計算教學要突顯“三性”

趙秀萍

[摘 要]在計算教學中，教師要善于突顯出數學學習的思考性、探究性和思維性，引導學生多思考、多嘗試，從而提高計算教學的有效性，讓學生對知識理解得更徹底、學得更扎實。

[關鍵詞]計算教學；思考性；探究性；思維性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0094-01

計算教學是數學教學中的重要內容，教師在教學中，應創設情境，激活學生頭腦中已有的知識儲備，為學生新知的學習掃除思維上的障礙，為學生的有效建構知識框架提供認知基礎，提高計算教學的有效性。

一、突顯思考性

創設情境是為了讓學生可以更好地進行思考，教師在情境創設時，應重視情境的該項功能。

例如，教學“混合運算”時，教師為學生展示了一張有許多物品的圖片，要求學生觀察并回答以下問題：哪些物品都是日常生活中比較熟悉的？它們的價格分別是多少？教師所提出的問題情境是為了引導學生能更仔細認真地觀察課件。接下來教師設計游戲環節：

師：現在我們一起來玩一個游戲。首先請一個同學說出自己想購買的學習用品和購買的數量，其他同學幫他計算總價。每支鉛筆和每本作業本的價格都是1元，卷筆刀是3元。

生1：我需要2支鉛筆，5本作業本，還有一個卷筆刀。

生2：鉛筆的錢數是2×1=2（元），作業本的錢數為5×1=5（元），再加上卷筆刀的3元，需要花10元 。

師：如果不分步計算的話，還可以怎么列式呢？

生3：也可以直接列出算式，（2+5）×1+3=10（元）。

該教學案例中，教師先創設情境吸引學生注意力，然后通過提問的方式引導學生一步步深入思考，這樣的情境創設才真正有益于計算教學。

二、突顯探究性

在計算教學中，讓學生理解算理和掌握算法都十分重要。教材十分重視對算理的理解，根據學生對抽象知識以具體事物為形象依托進行理解的特點，教材借助生活情境、動手操作等來幫助學生直觀、形象地理解算理。因此，教師不僅要培養學生的計算能力，更要引導學生對計算算理和計算方法進行探究，這樣才能促進學生數學思維能力的發展。

例如，教學“乘法的初步認識時”時，我出示題目：課桌上總共有3盒粉筆，在每盒中共有30支粉筆，一共有多少支粉筆？學生馬上列出算式：30+30+30=90（支）。這時，我告訴學生：加數相同的加法，可以用乘法來表示，引導學生列出算式“30×3”。接著，我又設計了相同的題型讓學生思考，學生很快便學會了用乘法解決問題。學生只有真正理解了算理，才能有效地歸納出算法。因此，教師應給予學生充分的引導和啟發，使學生可以借助已有的知識，感悟每個算式的算理，從中理解并掌握相應的計算方法。

又如，教學“筆算乘法”時，我出示題目：老師準備制作150朵花，贈送給低年級的小朋友，平均制作每一朵花需要耗時2分鐘，那么制作完150朵花需要多少分鐘？學生們根據已知條件，列出算式“150×2”。

師：應如何計算出結果呢？

生1：可以把150分成100和50，這樣可得到150×2=（100+50）×2=100×2+50×2=300（分鐘）。

生2：也可以選擇列豎式計算。

上述兩個教學案例中，我在算理直觀化與算法抽象性之間應架設橋梁，通過引導、鋪設，讓學生充分體驗由算理直觀化到算法抽象性的過渡和演變過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。

三、突顯思維性

傳統教學模式下，為了能有效提升學生的計算能力，教師常常讓學生進行大量的機械式練習，這不但會引發學生的厭學情緒，還可能阻礙學生思維的發展，所以在計算教學的練習環節中，教師要幫助學生鞏固技能，把握學生思維的發展，維持二者之間的平衡。

例如，教學“簡便運算”中，我設計以下計算練習：

①18×99+18 ②8+23+91 ③210÷3÷7

④45×23-15×23 ⑤125×（8+10） ⑥36×102

在學生完成計算后，我追問：“你是如何計算的呢？這幾道算式之間存在哪些共同特征？”學生思考后，明白在計算時，應先觀察一下數與數之間存在的特點，判定他們是否可以使用簡便方法，從而使計算過程又快又準。

總之，計算教學是小學教學過程中的重中之重，教師應當充分把握引入、探究以及練習這三個維度之間的平衡，突顯教學中的“三性”，從而保障計算教學課堂的高效性。

（責編 韋 迪）endprint