小學語文教學中如何培養學生的提問意識

許國生

摘 要：小學語文教學中，課堂上學生的提問意識往往不強。為了提高學生在語文教學課堂中的提問意向，培養學生的語文素養，教師要以學生為主體，有的放矢地培養學生的問題意識，讓學生想問、敢問、會問。

關鍵詞：小學語文；提問意識；激發興趣；課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.051

“學貴有疑”，學生有了提問意識，不僅提高了學習的動力，也培養了學生的創新精神。但相信在教學實踐中，很多語文教師都會覺得，課堂上學生能主動回答老師問題的學生還是很少的，更別說大膽主動地提出問題來和同學老師一起討論，因為學生早已習慣于在語文教學過程中跟著老師走，自己缺乏主動提問的意識。由此可見，學生在自主學習和探究問題的能力方面并沒有明顯提高，這顯然是和新課標提出的讓學生自主探究的學習方式相違背的。究其原因：一是學生本身沒有提出問題意識，在語文課堂上仍習慣于傳統的教學模式，教學成了老師的一言堂，課堂上只是被動學習，而不愿意主動去思考；二是學生缺乏提問的勇氣，有的是怕自己說錯了被其他同學笑，也有的是因平時老師的一些態度讓學生害怕說錯被批評，就算個別學生有問題，但見大家都不提問，自己也就不提了；三是對于如何從教材中提問題，學生有時的確不知要從何入手，因而想提也不知應從哪兒提起。針對以上存在的幾點原因，我想可以從以下幾方面入手解決：

一、培養興趣，讓學生想提問

布魯納說過“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發生興趣”。興趣是學生探求知識的源泉和主動學習的動力，想讓學生有問題提出，就必須引導、激發學生對所學內容產生興趣，愿意主動去學習。而營造平等和諧的師生關系，是培養學生問題意識的基礎。要讓學生經歷一個由喜歡老師到逐漸變成喜愛上語文的過程。老師要讓學生有這樣的歷程，就必須在語文教學過程中，善于結合學生的實際水平，多采用形式多樣、靈活多變的教學方法，多給學生充分展示自我的機會，讓學生對學習語文產生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生覺得學語文很有意思。一旦學生對語文有了興趣，課堂上想主動提問的欲望自然就有了。教育家陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”只有讓學生學會提問，才能體驗到提問的樂趣和享受提問所帶來的成就感。當學生實實在在地體驗到提問的喜悅之后，便會感到自己能行，語文學起來也就覺得不難了。

二、創設良好氛圍，讓學生敢提問

新課程標準倡導下的課堂學習是師生共同學習的過程，良好的課堂氛圍，不僅有利于學生的自主學習，活躍思維，而且能使學生消除緊張、畏懼的心理，從而在寬松、和諧、民主的氛圍中敢于展示自我，激發參與提問的主動性和積極性。然而，有些老師固有的傳統教學觀念，讓教師的“主導”代替了學生的“主體”。課堂上，學生只是根據老師提出的問題來一問一答，學生長久處于被動的狀態，思考問題，提出問題的意識和能力就明顯不足。因此，教師在教學過程中，應適時地改變自己的角色和教學觀念，坦誠地面對每一位學生，積極引導學生，樂于和學生交流，為學生提問創設良好氛圍，讓學生真正體會到自己是學習的主人，這樣學生就敢于向老師提問，敢于說出自己的想法和獨特見解，教師對于學生提問過程中出現的錯誤則不要采取輕易否定，要善于采用不同的方式，如善意的眼神、微微的笑容、鼓勵的語言等對學生的提問給予充分的肯定和贊賞，并鼓勵其與同學和老師大膽地交流，從而逐步理解問題正確的思路和結果。當學生體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，敢于提問，這樣的課堂才是師生雙邊互動最理想的結果。

三、教給方法，使學生善提問

隨著學生自信心的增強，有了敢于提問的勇氣，老師也積極為學生創設了寬松的提問氛圍之后，就等于學生能自己提出問題了嗎？答案是否定的。因為現實中有些學生是想提問，但卻不知應該如何提問，因此老師還要教給學生提問的方法和途徑，一般在語文教學中，可從下面幾點來入手：

（一）從文題中提問

文題是文章的眼睛，它起著提示全文，點明中心的作用，同時也是許多問題的隱藏之處，因此，假如能讓學生緊扣文題，提出一些合適的問題，就會極大地提高學生提問的勇氣和能力，促進學生愛提問題的良好習慣的形成，學生由被動學習向主動學習轉變。如《將相和》一課中，就可以根據課題讓學生提出“將”和“相”各是指誰？“和”又是什么意思？而類似這樣的問題提出，既不復雜，又能培養學生學會提問題，更重要的是讓學生覺得提問題原來也并不是那么難。

（二）抓住課文主要內容提問

學習一篇課文，最主要的任務是先了解文章的主要內容，要是能在了解內容之后，從內容入手，這樣就能更有針對性地提出自己想要了解的問題。如《草原》一課主要講的是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。那么學生在讀了課文內容后，就可讓學生針對內容提出“作者在草原見到了什么？聽到了什么？有什么感受？”借助課文內容來提出問題，反過來又更進一步加深學生對課文的理解。

（三）根據字詞和句子提問

課文中的重點字詞和句子，往往是課文的重點和難點，圍繞這些詞句來提問，就可以突破重難點，從而更好地理解課文。如《白楊》一課，就可以抓住爸爸說的話來展開提問，從而體會到爸爸話中所包含的深刻含義。

當然，除了上述之外，教師還可以啟發和引導學生利用課文的插圖，出現的句式，文章的寫作方法，寫作背景等方面去思考；也可以讓學生通過讀完內容后從自己不明白、不理解的地方提出問題，從而切實提高學生的提問能力。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”而新課程改革最重要的是培養學生的創新精神和創新能力，因此，語文教學中對培養學生的提問意識也提出了更高的要求。讓學生在語文課堂上學會提問，樂于提問，敢于提問，就可以更好地驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題，從而提高學生的語文素養。

參考文獻：

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