生活情境方法在小學數學教學中的應用

許俊

摘要：小學數學教育是學生進行數學學習的敲門磚，它是學生最早接觸的理科性科目，學生學習數學知識不僅能為以后其他學科的學習奠定基礎，同時還能夠培養學生的邏輯思考能力和問題分析解答能力。數學由于知識點較為抽象一直以來都被學生認為是學習中的難點，當前在新課改的時代浪潮下，教師致力于教學方法的改革，以期吸引學生的注意力，激發學生數學學習的熱情，調動學生的積極性和探索欲，提高課堂效率。

關鍵詞：生活情境方法；小學數學；教學；應用

學生從輕松娛樂的幼兒階段進入小學開始接受系統全面的知識教育，陌生的環境和繁重的學習任務讓學生無所適從。數學知識沒有語文知識那樣有著優美的文字語句，也不像美術一樣有著斑斕的色彩，它有的只是簡單的字符，抽象的公式、概念，很多時候學生對于數學學習有誤解，認為書本理論知識嚴重脫離現實生活，致使學生學習效率低下，課堂教學質量無法得到保證，當下小學數學教師在教學活動中多采用生活情境的方法開展教學活動，將生活情境和數學知識有機的結合在一起，讓學生在實踐中學習數學知識，感受到數學學習的樂趣，便于老師數學知識點的傳授。

一、小學數學教學模式

小學階段的學生由于他們年齡過小，心智發育還不夠成熟，精力較為分散，難以集中，理解能力較差，在對他們進行系統知識點教育時會遇到多種問題，如何有效提高小學課堂的教學質量，提高學生的學習效率，是教師一直以來思考的關鍵問題。

教學模式和教學方法是影響學生學習效率的兩個重要因素，在新的時代背景下，傳統的填鴨式教學模式已經無法適應新時期學生發展的需要，以往教師多是課堂上對知識點進行講解，學生課下練習，學生一直處在一種被動的知識接收中，嚴重的消磨了學生的學習積極性。而且數學是一門邏輯性較強的學科，它對于剛從幼兒園畢業的學生來講，學習難度相對較大，教師在對低年級學生進行授課時重點應該放在學生數學興趣的培養上，注重培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力。激發學生學習數學的主動性，為以后的數學學習奠定基礎[1]。

二、生活情境方法在小學數學教學中的作用

生活情境方法，主要是通過創設生活情境進行數學教學，將數學知識與生活情境進行融合，便于學生對于數學知識的理解和掌握，是當前數學教師普遍采用的教學方法。當下小學數學教師采用生活情境的方法進行數學知識點的傳授，不僅能夠激發學生的學習熱情，讓學生對數學知識產生親近感，便于學生主動進行數學學習，能夠提高學生教學活動的參與度，提高課堂效率；教師采用該方法利于改變以往的師生關系，傳統課堂上老師一直處于主體地位，學生只能被動的跟著老師的腳步進行知識點的學習，這樣不僅會造成師生間的隔閡，還不利于學生知識點的學習，采用生活情境的方法，積極引導學生進行知識點學習，讓學生在實踐活動中進行學習書本知識，培養邏輯思考能力和問題解答能力，提高教學質量；采用生活情境的方法，可以將教學任務布置下去，讓學生尋找生活中的實際案例，讓抽象的數學知識形象化，便于學生直觀具體的掌握數學知識，能夠發散學生的思維，培養學生實際問題解決能力，讓學生認識到生活處處有數學，讓學生了解學習數學知識的實用性。

三、生活情境方法在小學數學教學中的應用

雖然生活情境方法在數學教學中有眾多優點，但是凡事都有個度，一旦跨越了一定的界限，其教學效果就會大打折扣，在進行生活情境教學時一定要把握好“度”，尋找那些貼近實際貼近生活的案例進行教學，當前部分老師還未能對生活情境方法有一個準確的把握，致使在教學活動中出現多種問題，影響學生的學習效率，像教師在創設生活情境時嚴重脫離生活實際，過高的估計了學生的實際理解能力和接受能力，致使學生對相關知識不理解，影響課堂質量，在進行生活情境創設時一定要進行嚴格把控，確保創設的情境，學生能夠理解和接受。

教師在對小學生進行數學教育時，要根據學生的生活經驗、理解能力、知識掌握情況進行情境創設，一定要保證所創設的生活情境是真實的。教師在進行數字加法運算時，可以讓學生對教室內的相關事物進行計算，像一個教室內有四個電扇、八個燈、一個電視、一個喇叭，讓學生對這些事物進行加法運算，這樣會讓學生對數學知識產生親近感，同時創設的生活情境要符合學生的實際生活，像老師在進行數學知識講授時，部分城市學生對農村生活是一無所知的，如果教師所舉實例或者創設的情境，遠離學生的實際生活，會影響學生的參與度，那么生活情境教學方法將會失去它的意義[2]。

教師也可以在課前將學習任務分配下去，讓學生在現實生活中尋找實際案例，在課堂上老師引導學生對該知識點進行學習和運用，像學生在進行乘法學習時，可以列舉超市打折的例子，讓學生理解學習數學知識對人們日常生活的作用，讓抽象的數學知識具體化、形象化、生活化，讓學生發現生活中的數學知識，將數學知識和生活完美的契合在一起，發揮生活情境教學的最大作用，讓學生認識到數學的使用價值，發散學生的思維，培養學生的問題分析能力、解決能力，便于學生活學活用數學知識，而不是學死知識。

小學數學教師在進行數學知識點教學時也可以組織學生在室外空間開展學習活動，這樣不僅能夠鍛煉學生的觀察能力和思考能力，從某方面來講，課外活動更能激發學生的學習熱情，便于學生集中精力，結合學生的知識掌握情況、生活背景、年齡和興趣等特點創設最佳的生活情境，引導學生參與實踐，提高學生對于數學學習的興趣，讓學生在課外活動中掌握書本知識，提高課堂效率[3]。

四、結語

總而言之，讓數學教學回歸生活，根據教學內容的實際特點和學生的實際情況，創設科學合理的生活情境，讓學生感受到數學的美，吸引學生的注意力，提高學生數學學習興趣的同時，激發學生的探索欲，培養學生數學學習的主動性，讓學生在實踐中進行知識點的學習，為日后其他科目的學習奠定基礎，提高教學質量，實現最佳的教學效果，推動小學數學教學活動順利進行。

參考文獻

[1] 郭翠珍. 論生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].教育， 2017（2）：00019.

[2] 溫恒華. 生活情境方法在小學數學教學中的運用[J]. 文理導航旬刊， 2016（6）.

[3] 岑佳. 生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J]. 教育， 2016（12）：00224.endprint