論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學中的應用

楊立芳

[摘 要]近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被引進小學數(shù)學教學中，為小學數(shù)學教學的發(fā)展提供了新的思路。教師應充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，有效解決教學中的難題，為提高學生的自主學習能力、提升教學質(zhì)量、滿足學生的學習需求創(chuàng)造條件。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；教學視頻；自主探究；合作學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0055-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的一種全新的教學模式，起源于美國，后在世界各國得以推廣。與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加人性化，可有效提高學生的學習效率和教師的課堂教學效率，因此，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在具體教學中的應用的研究也越來越多。為進一步深化研究，現(xiàn)針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學教學中的應用展開論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵

何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式呢？鄭瑞強、盧宇在《高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)化設計與實踐反思》中指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，預先錄制授課視頻來取代傳統(tǒng)的課堂知識講授，并在網(wǎng)絡上進行共享，要求學生課前自主觀看學習，然后利用課堂時間集中解決學生在觀看視頻時所產(chǎn)生的困惑和疑問，實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學形態(tài)。上述概念的界定對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了準確詮釋。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更符合人們的認知規(guī)律，體現(xiàn)了非線性學習的教學形態(tài)，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓教學充滿探究和生成，讓教學洋溢互動與和諧，側(cè)重教學的過程性評價，有利于實現(xiàn)個別化教學，是新時代的一種全新的教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體應用策略

在小學數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要教師進行精心設計、有的放矢地踐行，具體可采用如下教學策略。

1.教學視頻的選擇與設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要依賴于教學視頻。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)開放資源中已然存在很多與小學數(shù)學相關(guān)的教學視頻。因此，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師可以先通過網(wǎng)絡開放資源獲取相關(guān)教學視頻。當在互聯(lián)網(wǎng)中無法找到合適的教學視頻時，則需要教師親自動手設計制作。教學視頻的制作需要教師具備一定的信息技術(shù)基礎知識，如不具備足夠的信息技術(shù)知識，則可在信息技術(shù)教師的協(xié)助下完成教學視頻的設計與制作。這里需要注意的是，教學視頻的內(nèi)容應簡短、精煉，盡可能控制在15分鐘以內(nèi)。在教學視頻的最后部分，教師還可適當附上幾道練習題，檢驗學生的學習情況。例如，教學“有余數(shù)的除法”后，教師出示兩道練習題：（1）在有余數(shù)的除法中，被除數(shù)=（ ）×（ ）+（ ），計算有余數(shù)的除法時，余數(shù)要比除數(shù)（ ）；（2）當除數(shù)是8，余數(shù)最大是（ ），最小是（ ）。

2.教學視頻的上傳與觀看

教學視頻選擇或制作完畢后，教師需通過某一個網(wǎng)絡平臺上傳教學視頻，并通知學生在課前及時觀看。由于學生的年齡普遍較小，掌握的信息技術(shù)知識不多，且自控能力相對較弱，所以在學生觀看教學視頻時，教師應盡可能尋求家長的輔助，讓家長幫助學生找到或打開教學視頻，并陪伴學生一起觀看。教學視頻都具有暫停和回放功能，學生在觀看的過程中可以自主控制，有利于學生最大可能的學有所獲。觀看教學視頻后，家長還應監(jiān)督學生及時完成教學視頻后面所附的練習題，從而有效檢驗學生觀看教學視頻的成效。

3.教學視頻的回顧與提問

通過課前觀看教學視頻，學生對新授內(nèi)容有了一定程度的了解。為加深學生記憶，在教學之初，教師可利用多媒體再次播放視頻，并要求學生認真觀看。在觀看教學視頻后，教師提問：“觀看了剛才的視頻，你們還有哪些方面不懂嗎？可以向老師提問。”引導學生就課前自主學習中遇到的問題或困難提問。例如，教學“有余數(shù)的除法”時，學生提出“為什么余數(shù)要小于除數(shù)？”“學習有余數(shù)的除法的應用有何現(xiàn)實意義？”等問題。在課堂伊始，教師引導學生提問是極為重要的，不僅進一步發(fā)散了學生的思維，還加深了學生對相關(guān)知識和內(nèi)容的理解。

4.積極引導學生自主探究

經(jīng)過課堂伊始階段的教學視頻回顧及學生提問后，教師可引導學生針對課本內(nèi)容有的放矢地進行自主學習。自主學習是尊重學生課堂主體地位的重要體現(xiàn)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學教學中踐行的重要一環(huán)。例如，教學“有余數(shù)的除法”時，教師可以這樣說：“同學們，經(jīng)過之前階段的學習，相信大家對有余數(shù)的除法已然有了一定的了解。在接下來的時間里，老師希望你們能打開課本自主學習，在自主學習的過程中，如遇到不懂的問題，可隨時向老師提問。”通過這樣的引導，學生會迅速進入自主學習狀態(tài)。這里需要注意的是，在學生自主學習的過程中，教師需在教室內(nèi)不斷巡視，觀察學生的自主學習狀況，同時也便于學生在遇到問題時可隨時向教師提問。

5.積極引導學生合作學習

在學生自主學習后，為進一步鞏固所學，加深學生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，教師還應科學設計和布置合作學習任務，讓學生有的放矢地開展合作學習。例如，教學“有余數(shù)的除法”時，教師可設計判斷題：（1）9×（ ）<68，括號里最大能填8；（2）28÷5=5……3；（3）33÷7=5……2；（4）如果△÷6=○……□，那么□最大應是5；（5）（ ）÷8=4……3，（ ）里應填35。上述合作學習任務是教師精心設計的，在完成任務的過程中，學生進一步加強了對有余數(shù)的除法的相關(guān)知識的理解。

6.有效總結(jié)

在結(jié)課階段，教師需對整個教學過程及內(nèi)容進行歸納總結(jié)。例如，教學“有余數(shù)的除法”后，教師可以說：“通過本節(jié)課的學習，同學們經(jīng)歷了教學視頻的回顧、自主學習及合作學習三個重要的學習階段，初步認識和掌握了有余數(shù)的除法。在整個學習過程中，同學們都能夠積極主動地參與學習，課堂學習氛圍非常活躍，老師非常滿意！在接下來的時間里，希望同學們能夠繼續(xù)加強有余數(shù)的除法的學習。”通過有效的歸納總結(jié)，本節(jié)課順利完成。至此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也全部實施完畢。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種顛覆。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究愈發(fā)深入，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認知和理解也會更加深刻。相信在先行者的積極引導下，未來還有更多的小學數(shù)學教師會積極投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索研究與實踐中，歸納總結(jié)出更利于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效性的教學策略，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用成效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭瑞強，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017（01）.

[2] 鄭靜.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2015（06）.

[3] 王海永.小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學淺議[J].中國培訓，2015（08）.

[4] 孫進平.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學數(shù)學教學中的使用[J].吉林教育，2015（01）.

[5] 劉靜靜.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用研究——以“畫垂線為例”[J].讀與寫（教育教學刊），2016（01）.

（責編 李琪琦）endprint