為小學(xué)低年級語文核心素養(yǎng)而教

洪家珍

摘 要：語文教學(xué)要適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，語文必須為語文核心素養(yǎng)而教。語言的表達、運用能力的教學(xué)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何做好這一方面的教學(xué)，作者做了一些嘗試，希望為研究者提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文；核心素養(yǎng)；模仿與創(chuàng)新

未來的小學(xué)語文教育要適應(yīng)社會發(fā)展變革對人才的需求，語文必須為語文核心素養(yǎng)而教。

一、先模仿后創(chuàng)新

特級教師林華民說：“沒有模仿就談不上創(chuàng)新。”模仿猶如知識的遺傳，創(chuàng)新就是知識的變異。他認為，創(chuàng)新要有兩個前提條件：一是需要擁有厚實的知識與經(jīng)驗積累，二是要建立在一定的模仿基礎(chǔ)上。為了使學(xué)生學(xué)會寫某一體裁的文章，教師可以讓學(xué)生通過模仿范文進行訓(xùn)練，而后再提供一些基本要求進行類似文章的“再創(chuàng)作”，最終訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會在新情景、新要求下，學(xué)會此類文章寫作的基本方法。之后，學(xué)生就有了創(chuàng)新的底氣。

1.語文教材是最規(guī)范的寫作模具

小學(xué)語文教材都是專家們精心選擇的，字斟句酌，推敲嚴密，十分考究，是低年級學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的最好范本。教師要引導(dǎo)學(xué)生感知語言美，領(lǐng)略書面表達的規(guī)則和方法。學(xué)生在整體性閱讀的基礎(chǔ)上，要加強對精彩語段的品味賞析。

低年級學(xué)生寫作，喜歡寫幾句空洞無物的話。寫一件事情，或者參觀某一景點，事情經(jīng)過部分常常一筆帶過。景點部分，需要重點描寫的也是略略幾筆。例如，《游濱湖公園》：“星期天，爸爸媽媽帶我去濱湖公園玩。我們在濱湖公園，玩得很開心。下午，媽媽給我買了幾本新書，我們就回家了。”寫一件事情：“爸爸教我騎自行車，我不會騎，爸爸就教我，教了一會兒，我終于學(xué)會了。”

學(xué)生初學(xué)寫作，作品不盡如人意，我適時進行教材觀摩。我?guī)W(xué)生精讀語文教材里的《放風(fēng)箏》，欣賞小作者放風(fēng)箏的精彩過程。第二段：爸爸叫我舉著風(fēng)箏，他拉著線遠遠地站著。爸爸喊了聲：“放！”我立刻松開手。只見爸爸把線一拉一拉的，就把風(fēng)箏放到天上去了。風(fēng)箏越飛越高，快要碰到白云了。整段五句，“我”“舉”“松開”，爸爸“叫”“拉”“喊”“一拉一拉”，一連串的動作，既寫了我和爸爸的默契配合，又清晰、有序地寫出了風(fēng)箏飛上天的經(jīng)過。集動作、語言描寫于一體。最后，小作者發(fā)表了感嘆，恰到好處，精彩絕倫。

我班學(xué)生模仿力可強，開始把事情的經(jīng)過寫得惟妙惟肖了。習(xí)作《跳繩》：“爸爸牽著繩的一頭，媽媽牽著繩的另一頭，他們一上一下地搖著繩子。我站在繩子的一邊，當(dāng)繩子落地時，爸爸大喊一聲：‘進！我連忙跑進去，雙腳往上一跳，繩子乖乖地從我腳下過去了。”學(xué)習(xí)二年級語文下冊兒歌《假如》后，學(xué)生這樣仿寫：“假如我有一支馬良的神筆，我要在我家附近畫一個大大的工廠。爸爸媽媽可以在工廠打工，再也不用去遠方，讓我成為留守兒童。”

2.課外讀本是語文教材的延伸與拓展

課外讀本是語文教材的延伸與拓展，課外閱讀擔(dān)任著培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重任。全國著名特級教師張祖慶提出：“創(chuàng)建一間豐饒的閱讀教室，構(gòu)建一個合適的閱讀書目，打造一門完善的閱讀課程。”

新學(xué)期初，我根據(jù)學(xué)生不同年級，推薦不同的書目。剛進入一年級的學(xué)生，我推薦全拼音的兒童讀本，如《彩虹色的花》《100層的房子》《小魔怪要上學(xué)》等；二年級：《屬鼠藍和屬鼠灰》《小巫婆真美麗》《五只小兔的遠方》等；三年級：《雨雨的桃花源》《藍色的兔耳朵草》《孤獨的小狼》等。

學(xué)生的小小閱讀室是豐饒的、移動的，教室里、書房中，擺放著家長按照我提供的書目，或孩子自己的愛好購買的新圖書。學(xué)生的書包里，每天變換著不同的新書。中午或閱讀課，自由閱讀三到五個小故事。當(dāng)看書成了一種習(xí)慣，課間短短的十分鐘，看見教室里的“書蟲”們正聚精會神地“啃書”。每周，我班舉辦一次“小小故事會”，學(xué)生個個登臺演講。我鼓勵他們拿著書本讀，過好字詞關(guān)。

在家里，學(xué)生做完作業(yè)，就自覺讀起故事書，他們還要完成一個特殊的作業(yè)。我班建立了班級微信群，并指導(dǎo)家長手機下載朗讀軟件，這是個很棒的朗讀平臺，學(xué)生在這里講故事，群員都能聽到。課余，家長、學(xué)生都爭先恐后地在群里曬作業(yè)。家長會上，我安排部分學(xué)生上臺給家長講故事。他們照著書本朗讀，非常流利，語速合適、語感強，征服了在座的每一位家長。有的學(xué)生朗讀已經(jīng)達到了小學(xué)中、高年級水平。“讀書破萬卷，下筆如有神”在我們班級成真了。閱讀量大，積累了豐富的素材，學(xué)生們寫作如涓涓溪流，源遠流長。

3.美文摘抄，引領(lǐng)深層次的閱讀

葉圣陶先生說：“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因為閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟于事的。”“語文方面的許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西。”美文摘抄，是具有“養(yǎng)成習(xí)慣性”的更深層次的閱讀。

我的新班，從一年二期開始摘抄美文，每周摘抄兩三次。摘抄不是胡亂地抄，是有目的、有計劃、循序漸進地摘抄。春節(jié)開學(xué)，學(xué)生摘抄春天的小美文，學(xué)了《小貓刮胡子》這個單元，摘抄動物故事類的文章，學(xué)了童話故事，又摘抄童話故事類。有時，為了選擇一篇合適的文章，學(xué)生必須翻閱幾篇文章。挑選—閱讀—摘抄，再挑選—再閱讀—再照抄，日積月累，學(xué)生的閱讀與寫話習(xí)慣就養(yǎng)成了。

二、走進生活，快樂寫作

葉圣陶曾說過：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不停。”引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、觀察自然，進而進行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生把身邊快樂的事、好玩的事寫出來。

快樂寫作，是引導(dǎo)學(xué)生寫寫每天的快樂事，即使是滿腦子的煩惱事也要轉(zhuǎn)化成快樂的事來寫。課余時間，我鼓勵學(xué)生跟家長出門旅游，在大自然里感受快樂。周末，我班學(xué)生游柳葉湖、花海，游沙灘公園、白馬湖公園，游德國小鎮(zhèn)、大小河街。寒暑假，學(xué)生游長沙世界之窗、海底世界等。大大小小的景點，留下了他們的歡笑與足跡，美麗的風(fēng)景也留在了他們的作品里。

學(xué)校、家庭生活豐富多彩，是學(xué)生無窮無盡的好素材。美術(shù)課上的小手工，音樂課上的歌舞，體育課上的跑步、踢球，班隊課的各項活動，運動會、藝術(shù)節(jié)的精彩表演，大課間的陽光活動等數(shù)不勝數(shù)。

三、作品展示，點燃夢想

學(xué)生的作品像每個學(xué)生一樣，有著各自的閃光點。有的開頭、結(jié)尾干凈利落，有的修飾詞語用得恰當(dāng)，有的比喻、擬人句精彩，有的中間部分動作、語言描寫到位，還有的開頭、中間、結(jié)尾層次清晰等。我把這些各具特色的文章選出來，在講臺的電子臺上展示，讓全班學(xué)生像朗讀語文教材一樣，大聲朗讀這些作品。學(xué)生剛剛寫過，再讀小伙伴的作品就特別有好奇心、特別感興趣。再看看那些“小作者”，他們的小臉上滿是激動與驕傲，他們一下子成“小作家”啦！這種評價極好地鼓勵了他們，從此，一個個作家夢想被點燃了。

四、結(jié)語

實踐表明，為小學(xué)語文核心素養(yǎng)而教是切實可行并極具成效的。通過訓(xùn)練，學(xué)生能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達上的特點，知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感；能根據(jù)具體語境和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達中嘗試運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順。

參考文獻：

[1]（蘇聯(lián)）達尼洛夫，葉希波夫.教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)外語系1955級學(xué)生，譯.北京：人民教育出版社，1961：197.

[2]林華民.做一流的教學(xué)能手：特級教師林華民的108個教學(xué)主張[M].北京：朝華出版社，2010.

（作者單位：湖南省常德市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)崇德中學(xué)）endprint