個性化閱讀教學模式的研究

王進

摘 要：“個性化閱讀”強調在閱讀中激發學生的個性，培養學生的個性化閱讀能力，促進學生閱讀的個性化發展。隨著“個性化閱讀”理念的提出，個性化閱讀教學模式也逐漸受到關注。從個性化教師、個性化學生和個性化閱讀教學三個維度對個性化閱讀教學模式的構建進行探討，以期為更好地實踐個性化閱讀教學提供模式參考。

關鍵詞：個性化；閱讀；教學模式

一、塑造個性化教師

教師作為個性化閱讀教學中的主導力量，應該具有獨特個性和創新精神。具體來說，面對文本，教師能夠獨立、深入、準確地把握文章的要點和獨特之處；面對學生，教師能夠清楚了解每一位學生的獨特個性，在課堂教學中能夠準確展現學生的個性觀點、能夠充分挖掘每個學生的潛能。

1.樹立個性化閱讀教學理念

對于個性化閱讀教學，新課標給出了諸如“閱讀是學生的個性化行為”，“閱讀教學應該注重培養學生感受、理解、欣賞和評價能力”，“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展四維空間，提高閱讀質量”等諸多詳細的規定。教師必須熟記這些解讀，并深入體會其內涵要求，明確個性化閱讀教學的目標。

2.加強自身個性化閱讀

教師的個性還來自于閱讀體驗的個性化，教師只有對文本有獨到的見解，才可能實施個性化的閱讀教學，否則，欲以其昏昏而使人昭昭，是不可能的。而要想實現這些，對教師的知識積累和文化底蘊也是有要求的，因此教師應當廣泛閱讀，積極思考，不斷學習、積累，夯實人文底蘊，在閱讀中提升修養、提高能力、增添魅力，實現自身的個性化。

3.挖掘教學個性

教師的個性還在于挖掘自身在教學中的長處，充分展現自身魅力，或以敏銳的洞察力，或以淵博的學識，或以獨特的見解，或以豐富的感情，或以樂觀的天性，或以幽默的語言，形成自身鮮明的教學風格；更在于在教與學中逐漸形成自己的教學思想和理念，為個性化教學找到注腳。

二、培養個性化學生

個性化閱讀教學追求的是“以學生為主體、注重發揮學生個性”的教學課堂。學生作為個性化閱讀教學的主體，必然要求是具有個性的。盡管每個學生與生俱來就是個性不一的，但是這種個性能否在閱讀中彰顯，還需要教師的培養、引導和激發。

1.激發學生閱讀興趣，培養學生自主閱讀習慣

個性化閱讀要求學生能夠自覺主動地參與到閱讀中去，教師應想方設法地鼓勵和引導學生進行閱讀。具體可以通過開展讀書交流會、語文興趣小組、話劇表演、朗讀比賽等多種活動形式，為學生搭建個性化施展平臺，激發學生的閱讀興趣，培養其自主閱讀的習慣。

2.培養學生感知、理解等閱讀能力

閱讀的感受、理解、鑒賞、評價、遷移、創造這六個階段是層層遞進的，創造性能力是在對文本進行感受、理解、鑒賞、評價、遷移的基礎上逐步實現的。而這些基本閱讀能力的實現，是建立在大量閱讀的基礎上的，書讀得多了，慢慢也就有了自己的閱讀思維，理解能力也會不斷提高，所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個道理。

3.引導學生在個性化閱讀中發散思維、創新思維

在閱讀時，教師要讓學生抓住文章的特點，結合自己的生活體驗發散思維，并在發散性閱讀的基礎上進一步引導學生推陳出新，提升思維品質，讓學生敢于思考、勤于思考、樂于思考，在文本的反復閱讀中，培養多元化的思維。

三、實施個性化閱讀教學

1.創設個性化閱讀教學情境

所謂教學情境，是指教師在教學過程中，有目的地創設與課堂教學內容相關的場景，以期能夠引起學生對教材的閱讀興趣，同時也有助于學生更深入地理解文本。可以通過利用多媒體、引入故事、與現實生活聯系等方法創設情境。這樣可以激發學生的好奇心，使得他們迫不及待地想要跟隨老師走進課文，尋找答案。

2.運用多元化的教學方式

在個性化閱讀教學中運用多元的教學方式，有助于調動學生的閱讀興趣，營造輕松、活躍的課堂氛圍，激發學生的個性化思維。具體來講，有質疑問答式、合作討論式、辯論式、演講式、表演式等多種方式，教師應根據不同的閱讀文本選擇適當的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，把課堂大部分時間都交給學生進行閱讀、討論和探究，真正體現學生的主體地位。

3.營造師生和諧民主的對話氛圍

美國心理學家羅杰斯認為，“學生只有在和諧的氛圍中，才能對學習形成安全感，并能真實地表現自己，充分表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”因此，教師應該努力營造一種寬松、民主、自由的課堂氛圍，鼓勵學生踴躍發表自己的觀點看法，允許學生提出質疑，敢于并樂于與學生共同探討學生提出的問題，這樣才有利于調動學生的個性思維，不斷鍛煉學生的語言表達能力，使學生在良好的課堂環境中進行富有個性化的閱讀實踐。

4.建立多元化閱讀教學評價體系

個性化閱讀教學評價必須擺脫原有的單一教育評價觀，樹立多元化的教育評價價值觀，采取多樣化的評價方式和差異化的評價標準，形成促進學生個性自由和諧發展的運行機制。

總而言之，個性化閱讀教學就是倡導教師敢于沖破固有的教學藩籬，突出教師的教學個性，形成獨特的教學風格，同時，通過教師具有個性化的閱讀教學，培養具有個性化閱讀能力、創新思維能力、語言表達能力等綜合能力的個性化學生，從而提高語文閱讀教學以及整個語文教學的效果。

參考文獻：

[1]錢小楊.個性化閱讀漫談[J].中國科技縱橫，2009（5）：90-91.

[2]姜雪.高中語文個性化閱讀教學探究[D].河北師范大學，2015.

編輯 謝尾合endprint