用書香構筑完整人格

馬江杜

摘 要：近年來，隨著教育理念的不斷更新發展，“核心素養”一詞成為教育領域的主流思想。不論是素質教育還是核心素養，其內涵都是一脈相承的，都是與“人”有關的教育，是充滿人文的教育，也是培養完整人格的教育。因而在這個過程中，書籍是培養學生人文底蘊最重要的工具。湖南省長沙市長郡濱江中學作為長郡教育集團的新成員，在百年長郡厚重的人文底蘊的熏陶下，秉承長郡“樸實沉毅”的優良傳統，確立了“培養完整的具有核心素養的人”的育人理念。作為一名一線青年教師，我結合自己的學習和教學經歷、體會發現，來談談一些粗淺的看法，以供同行借鑒參考。

關鍵詞：人文底蘊；核心素養；完整人格

《中國學生發展核心素養》一文中將人文底蘊排在了首位，人文的重要性不言而喻。人文底蘊的構建目的也是培養具有完整人格的人，最終使其能夠適應終身發展和社會發展的需要。我認為，在不斷豐富中學生的人文底蘊和培養其完整人格的過程中，書籍是最重要的工具。

一、激發閱讀興趣，構筑人文之本

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這告訴我們，讓一個人心甘情愿去做一件事情，最根本的就是讓其對這件事情本身產生興趣。因此，讓學生自主閱讀，首先要培養他們良好的閱讀興趣與習慣。中學階段的學生，心智還不夠成熟，尤其是初中生，稚氣尚未褪去，心理發展處于幼稚向成熟的過渡階段，具體形象思維大于抽象邏輯思維。所以在教育教學過程中，我格外注意學生的這個特征，有時會加以“利用”。

我在課堂上發現一個現象，課前十分鐘和后十分鐘學生的注意力明顯更加集中。因為課前十分鐘我喜歡在課文導入中引入一些歷史軼聞趣事和時事新聞熱點，上完一篇課文后，后十分鐘我會從課內知識拓展到課外的名著作品。學生們很喜歡聽故事和趣聞，他們會在這種興趣被激發的情境當中自覺、主動地去閱讀。通過激發學生的主觀閱讀愿望，讓他們明白，這樣自己不僅能夠增長見識、開闊視野，還能夠解決疑惑和問題。

二、注重日常細節，夯實人文之基

并非所有的“激趣”都能起到預期的效果，因此，在閱讀中關注日常細節，以小見大，方能學以致用。在日常的教育教學實踐中，我都會有意識地將學生的行為與書本聯系，尤其是細節。班上有一個特別活潑好動的男生，經常在課堂上管不住自己的嘴巴，課后喜歡和同學嬉戲打鬧并且經常發生沖突，我經常和他溝通，但是收效甚微，他自己也承認，上課時講話是一種無意識的舉動，是很難改掉的習慣。當時我們恰好在學習《走一步，再走一步》這篇課文，文章講述了膽小怯懦的主人公在父親的鼓勵和引導下，一步一步從懸崖脫險的故事。借此契機，我便想找他深聊一次。于是，我把他叫到辦公室，并邀請他和我一起在辦公室朗讀這篇課文。剛開始，這個男生還有些羞澀，放不開，后來，他的聲音慢慢大了起來，我便將聲音漸漸壓低。讀完后，我并未直接問他有何感受，而是和他約定，以后上課時，如果他能走一步，再走一步，控制好自己講小話的沖動，那么就到我辦公室來“報喜”，我給他專門制作一份“報喜通知單”。自此，他隔三差五地跑到我辦公室來“報喜”，我不斷教育他、鼓勵他：其實，在生活中困難無處不在，但是有勇氣、有信心去克服困難的人不多，而你就是一個勝利者，因為你正像《走一步，再走一步》當中的主人公，將困難分解成了一小步一小步，等待你的將是巨大的成功。

之后，這位學生的父母更是向我反饋，他的孩子越來越愛閱讀了，在放學回家后，經常聽到他在自己的房間里放聲朗讀，而且，這個學生上課時被老師批評的次數明顯減少了，甚至偶爾能夠得到其他老師的贊賞和表揚。半個學期下來，他改掉了自己的小毛病，更難能可貴的是，我發現他開始熱心地幫助其他同學了。

有一次，在做完課間操上樓梯時，他竟主動打開門讓其他同學先過。這一小小的舉動，在我們看來或許再平常不過了，但是對這個學生，便是一種極大的進步。看到他的舉動后，我立馬就當著全班同學的面表揚了他，他的臉當時就紅了，還不好意思地摸摸自己的后腦勺，一直等到最后一個同學上樓后自己才離開。從此，課間操為其他同學開門成為了我班一道亮麗的風景線。我想，正是因為書籍的引導，讓這個曾經看起來小問題不斷的學生發現了更好的自我，讓他看到了自己身上的閃光點，也讓他感受到了更為寬廣的未來。書籍，令他擁有了一個更加完美的世界，給他塑造了一個更為完整的人格！

三、培養思辨能力，觸摸人文之核

當然，用書香構筑完整的人格并非一朝一夕能成，更不是一兩節課的功夫就能達到的。注重落實，浸潤學生于無聲處才有“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的妙處。學生的閱讀興趣被激發后，我會提出一些閱讀的要求，要求學生三個星期讀完一本書，在書本上作好旁注和標記；一個星期完成一篇讀書隨筆，養成讀書后寫作的習慣。這樣，能夠幫助和引導學生更好地汲取書籍中的養分，讓他們的思想和觀念在潛移默化中得到熏陶。“能說會寫”是判斷一個人語文能力和素養的個重要標準。除了閱讀和寫作，我會專門安排時間讓學生將閱讀的收獲通過“說”的形式加以強化。班會課和閱讀課是落實閱讀效果的最好時機。

《西游記》是我國四大古典名著之一，大家耳熟能詳，其中的經典情節更是信手拈來。一次閱讀交流會上，一個學生提問：“孫悟空大鬧天宮，連玉皇大帝都奈何不了他，為什么在取經途中卻經常打不過一些妖怪？”我知道這個學生在讀書時融入了自己的獨立思考。于是，我便試圖引導他說出自己的想法，沒想到他果真說了很多種原因，還將孫悟空各種絕技的優勢和缺陷都分析得頭頭是道。例如，銀角大王有會吸人的葫蘆，任孫悟空有什么絕技，都逃不過被吸入的下場；孫悟空是從石頭里面蹦出來的，水上作戰能力不強，所以打不過靈感大王等水性好的妖怪。他的回答，立刻引起了大家的熱烈討論，學生們紛紛發表自己的見解，有學生提出，孫悟空如果是最強的，那么《西游記》的情節就不需要九九八十一難了。這次閱讀交流會，讓全班學生迸發出思維碰撞的火花，著實印證了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。也正是在此之后，講臺上和辦公室經常能夠看見他與老師交流心得的身影。endprint

隨著網絡科技的不斷更新和發展，我們的學校教育有時會遭受其帶來的挑戰，網絡信息的發達和便捷，以及電子閱讀的普及化，都勢必會削弱紙質書籍影響力。在學校里，我經常在不經意間聽到學生討論各種“便捷”的解題方式，“有問題，找‘度娘”“這個題直接上‘小猿搜題，保證能解決”。是的，網絡的確能夠給我們的學習帶來便利，但是，我們生活中所有的事情都能通過網絡尋找到答案嗎？我想答案是否定的。計算機網絡并非人文世界的直接映照，它缺失的恰恰是人文素養。人文素養是關于人性、人道的素養，必須通過長時間的閱讀積累，進而獨立思考后獲得。因此，這也是我一直堅持讓學生進行經典閱讀的一個最重要的理由。因為我相信，閱讀會讓學生們直面世界，這種文字帶來的直接沖擊比任何說教都來得有力，這種沖擊往往是學生們通過自己對文本的接受與思維加工后獲得的，這樣的收獲，一定能讓學生們終身受益。

比如，我們班有個特別文靜的女生，她上課認真，對文字和文學仿佛具有一種與生俱來的敏感，她的文章總是透露著與同齡人不太相符的冷靜和成熟。她的讀書筆記我總是要經過再三思考才會去寫下我的一些觀點，她仿佛也感受到了我的用心，因此讀書筆記寫得特別認真。她曾在閱讀余華《活著》這本書后寫道：

見識到耕種生活的“我”（即主人公福貴）感到如此的愜意，在人們貪婪的背后，其實有很多丑陋而狡詐的陰謀。人心變幻莫測，唯獨那鄉村，才是放松人心的好地方，只有這樣的地方，才能有如此清澈明凈的風景。

或許有的人會同情福貴，其實，我很佩服他，經歷了人世間的滄桑和親人不斷死亡的悲劇后，他依舊能夠堅強地活著。以前，我總感覺死亡是離我很遙遠的一件事情，但是，看到福貴，我又感覺死亡離我的距離如此之近。所以，我一定要努力學習，提高自己的成績，改變自己的命運，讓未來變得更美好，讓生命變得更有意義！

這位女生的文字感悟能力已經遠遠超出了同齡的學生，這讓我驚喜的同時，又有點擔憂。過早地接觸到“死亡”這類字眼，對她的成長是不是會產生消極的影響？如果她曲解了“死亡”怎么辦？當看到她寫的最后一句話時，我釋然了，“讓生命變得更加有意義”，這就是她對余華這部厚重作品最深刻的感悟。其實就在她選擇閱讀余華作品的那一刻起，她的思維便已經閃耀著思辨的耀眼光芒了，她已經具備了獨立思考的能力，而我過多的擔憂也就變成了杞人憂天！

我想，我們鼓勵學生讀書的一個重要目的，便是培養并不斷強化他們的思辨能力。思辨能力的培養，能夠使學生在日后的學習與生活中更為從容自信，使他們在遭遇學習或生活中的困難時，能夠進行理性思考與分辨、自我調節與完善，從而將許多現在我們看起來格外棘手的問題直接由學生自己在思考中內化，進而動手解決。閱讀經典作品，能夠培養學生獨立的思考與分辨的能力，從而迸射出思辨的火花。唯有如此，我們才能觸摸到人文的精神內核，用深厚的人文底蘊塑造出更完美的人格！

四、結語

當今社會，商業科技、網絡信息取得了“爆炸式”的發展，不斷滲透到我們生活的方方面面，我們的社會日新月異，對每個人能力素養的要求也與日俱增。我們深知，知識與能力能影響一個人未來的發展，但是，唯有人文底蘊的厚度才能決定一個人未來發展的高度。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，人文底蘊的熏陶需要經過長時間的磨礪、積累，更需要社會、學校和家庭多方攜手共進，為了今后學生們的人生發展高度，我們唯有不忘初心，用細心、耐心與愛心，用書香與涵養浸潤學生們的人文底蘊，為早日落實中學生核心素養，為培養完整的具有核心素養的人，為實現教育強國的中國夢而努力奮斗！

參考文獻：

[1]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學習，2016（7）.

[2]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發展核心素養》發布[N].人民日報，2016-09-14.

（作者單位：湖南省長沙市長郡濱江中學）endprint