感受“大問題”教學

江蘇常州市武進區宋劍湖小學 姚春霞

感受“大問題”教學

江蘇常州市武進區宋劍湖小學 姚春霞

邁克·富蘭說：“問題是我們的朋友。”黃愛華老師通過多年的教學實踐經驗的沉淀，提出了“大問題”教學模式，這一教學模式的核心觀點就是如何讓學生去主動思考，引導學生自覺學習，從而讓學生在學習上能夠避免誤區而漸入佳境。“大問題”導向下教學模式，教師要明確自身的角色定位，以高效、自主作為重要的教學目標，引導學生在學習上更加自覺、主動。

大問題教學引導差異

什么是“大問題”教學？對這個問題的認識一直不是很深刻，有時而清醒,時而糊涂之感，直到聽了黃愛華老師的課和報告，我才對“大問題”教學有了一些認識。黃老師的課堂上，重心都放在了關注學生如何發展層面，致力于強化學生對于問題的質疑意識，培養學生的探究能力，讓學生自己去面對問題、解決問題。對于黃老師的“大問題”教學模式，我靜下心來細細回味和思考，除了驚異，贊嘆之外，還有如下幾點感受。

一、我們要善于提問

“學有千千萬，起點一個問。”問題之于學習就是鑰匙、是方向，科學地設置問題將會讓課堂教學更加高效，讓學生學會學習。目前在我們課堂上，雖然提問不斷，但是問題含金量不高，問題瑣碎不系統，問題啟發性、開放性不夠等都比較典型，而教學實踐證明，這種問題對于啟發學生并不是很理想。

黃老師在《方程的意義》這節課中設計了四個大問題：（1）什么是方程？（2）為什么要學方程？（3）方程是不是很方便？（4）方程就是等式嗎？回顧黃老師的整節課，我對“大問題”才有了更深的領悟。我覺得“大問題”問題之“大”就是我們課堂教學中的重要問題，是數學教育中的基本問題，他能夠直指教學內容的本質，蘊含豐富的數學信息，具有極大的探究性。而這樣的“大問題”往往有畫龍點睛之妙，是大部分學生的困惑所在，這些問題得到了較好的解決，也就意味著課堂教學成功了一大半。

二、大問題教學離不開教師的點撥與引導

黃愛華老師說：“能引出學生問題的問題，就是好問題。‘大問題’始終要讓有問題的學生保持有問題。”所以“大問題”教學更考驗教師的素質和能力。黃老師在上《認識百分數》一課時，其提出的問題就非常“大”，他的問題是：“你們認為學習百分數有哪些用途？想了解百分數哪些方面的知識？”這一個問題來源于課本，但是又高于課本，問題的開放性使得每一個學生都有可以說的地方，課堂的互動性、趣味性就得到了強化。黃老師在“大問題”提出方面就比較巧妙，從老師提出問題到讓學生自己提出問題，這是教學理念上一個重大突破。同時使得整個課堂的教學始終圍繞問題展開，以問題的解決為教學主線，這是“大問題”教學模式的特點所在，更體現了這一教學模式教學效果更好的根本所在。因此對于教師來說，“大問題”教學模式構建的關鍵就是要讓學生能夠思考、能夠提出問題，這對于學生來說是最好的教學，同時也是教學效果提升的有效途徑。

三、大問題的引導還要關注每個學生的差異

黃愛華老師說：“‘大問題’教學的核心詞是‘大’和‘導’。”為了實踐大問題教學，我設計了一些材料來導學“大問題”，也精心設計了一些課例。雖然課堂教學效率通過這種教學模式的引入得到了很大的提升，但是我也感覺到問題層面存在千篇一律的現象，并不能適合大部分學生，很多學生還是不能參與到課堂中。由此，對這部分學生來說，就沒有起到該有的作用，我開始反思，并再次品讀黃老師的大問題模式，這次我把重心放在了如何確保問題能夠聯結不同知識點這樣一個層面，努力思考問題的層次性，存不存在適合所有學生的“大問題”，思考之后得到的結論是肯定的，關鍵就是要對問題的層次性有一個靈活的把握。帶著這個思考，結合《小數的意義》這一節課程，重新進行了“大問題”的設置。（1）聯系生活來探一探小數對于人們生活的現實意義有哪些？（2）小數和分數有什么樣的聯系？（3）怎樣的分數可以用小數表示？這三個問題中內在邏輯層層遞進，第一個問題開放性很強，學生可以聯系自己的體會自由地回答，但是難度也很大，雖然生活中處處可見小數，但是很多學生并不能夠全面地總結小數的意義。將這樣一個問題作為課堂第一個問題進行發問，目的在于讓不同學習能力的學生都能夠參與到課堂教學中去，并通過問題的回答對學生的理解差異進行較好地把握，為因材施教、分組教學提供依據。我處理時適當提示學生：“同學們，這三個問題，如果第一個問題你已經會回答了，后面的問題你就不用做了；但對于第一個問題，如果你回答起來有難度、有困難，你就看看第二個問題……”這樣的問題導向教學模式使得不同層次的學生都能在一定程度上去回答、解決問題，學習能力強的同學可以回答第一個問題，選擇第二個或者第三個問題，讓學生根據自己的智力水平來選擇自己能夠解決的問題。

如此的設計使這節課收到了很好的效果，在實踐中，我嘗試由難到易，分層搭梯，把那些難度比較大，但是發揮空間也大的問題擺在首要的位置。對于優等生來說，可以在這些問題的解決中，展示自己的能力，從中獲得成就感、滿足感。對于中等生來說，這些問題有助于激發學生的潛能，讓學生發現自己學習中存在的盲點、難點。實踐證明，層次性較好的問題可以讓每一個層次的學生都能夠獲得成就感，能夠參與到教學中去，實現自身的更好進步。至此我更深刻地感受到，每一個學生都是不同的，一刀切的問題、模式并不適合所有的學生，這需要在“大問題”的設置方面體現出差異性，讓每一個學生都能夠得到發展。

四、大問題的教學模式下，老師需要學會反思

黃愛華老師說：“讓學生把自己探究‘大問題’的過程補充完整，是一個重要的習慣。”在我們的課堂上，問題解決后并不是終點，同時還要對于學生解決問題的能力、角度進行一個反思，加深對于問題解決邏輯的理解，讓學生具有良好的解決問題的品質。

以黃老師的《認識方程》為例，在提出了：（1）生活中,人們喜歡百分數的原因是什么？（2）百分數的意義在哪里？（3）百分數和分數比較，有什么相同點和不同點？這三個“大問題”后，老師引導學生自主探究解決問題，通過小組學習，教師指導，順利地解決了上述幾個問題。但是課堂并沒有到此結束，而是進一步地要求學生將需要進一步研究的問題進行補充，對于問題解決的過程進行一個重新的回顧，引導學生得到這樣一個研究成果，能不能夠將問題進一步地補充完整。通過這樣的回顧，才能夠讓學生對于百分數的認識更加全面。

“大問題”教學之中學生的回顧反思是非常重要的一環，學生做完作業之后，要提醒學生進行檢查更正，這樣有助于學生養成仔細、嚴謹的習慣。學生解題之后，讓學生進行自我提問，一定要采用這樣的解決方案嗎？這其中是不是有規律？有什么樣的規律呢？只有這些問題都得到解決，才算是真正的解完這一道題。通過這樣的一種鍛煉，將會極大地提升學生創新能力、觀察能力、探究能力，有助于學生在問題的解決中做到兼容并蓄，吸取同學的優點解題思路，從而形成完整的認知結構。同時我們老師也是需要反思，每堂課上完，我們都要回頭看看，整堂課的細節是否處理得當，這對于提高老師的教學水平有很大的幫助。

黃老師的“大問題”教學，對于我來說，教學中的困惑有了答案，引導自己更多地去關注利用問題來引導學生的成長。改變可以改變的，此時此刻，或許這還只是不成熟的想法，但相信通過自己的不斷努力，會形成更加完善的教學模式，帶給學生、家長更多的驚喜！

[1]蘇欣．迷茫中的回歸——“大問題教學”感悟[J]．新課程：小學，2016（2）．

[2]陳玲，謝光玲．關于課堂設問的探討[J]．新課程導學，2016（12）．?