多措發力，助推教師專業成長
——沂南縣第一實驗小學教師成長微探

山東臨沂市沂南縣第一實驗小學 杜以志

多措發力，助推教師專業成長
——沂南縣第一實驗小學教師成長微探

山東臨沂市沂南縣第一實驗小學 杜以志

教師雖然是成人，但也需要成長，更需要幸福。如果教師都體會不到成長的幸福了，會施加給學生怎樣的影響？學生怎么辦？家長會滿意嗎？社會能放心嗎？沿著我校校委會打造的“幸福教育”主題臺階，在教育及科研上，我們以學科為單位，暢談交流，開闊思路，拓展思維，進行了一系列的重新審視和微修正。

因為自上而下是下達指標，屬強硬推行；自下而上是問計問策，屬共同探究。孰輕孰重，不言而喻。利用學期初和學期末，我校領導班子在學校組織教師問卷，調查教育、教學、教研方面是否存在問題，有則改之，無則加勉，在幸福教育上投入了更多的號召力、引導力和行動力，學校教師的職業感明顯增強，幸福指數顯著提高。

一、降壓減負，九九歸一

教師是學生發展之本，是教育成敗的關鍵。我們的很多教師為什么感受不到從教的幸福，主要就是因為他們有壓力，有負擔。而壓力、負擔來源于何處？源于我們學校的各個科室。各個科室是真的在指導教師發展嗎？本質上是借完成那些華而不實、嘩眾取寵的所謂上級“檔案”或“本本”在變相加重教師的負擔。這在一定程度上打擊并壓抑了教師的敬業精神，對教師純粹的專業知識、專業技能進行了隱蔽式的褻瀆。

基于此，我們把教師的意見收集上來后進行了整理，對過去的聽課記錄本、讀書筆記本、會議記錄本、師德筆記本、學生作業批改記錄本、教學計劃、教師檔案袋、備課本、單元檢測反饋本等九本進行了大幅削減，用一本《教師成長手冊》取代了這九本，這大大縮減了教師個人成長道路上的羈絆。這樣，學校把教導處、教研室、工會、少先隊、校長辦、教科室等強加給教師的冗繁復雜的項目，整合簡化在一起，以一薄本代多本，減輕了教師的負擔，降低了教師的壓力。“雞蛋從外打破是食物，從內打破才是生命”，教育亦然，從外打破是壓力，從內打破是成長，所以學校適時傾聽教師的呼聲，遵循教師成長規律，才真正是給了每位教師“破殼成長”的溫度需求。

二、因地制宜，量體裁衣

朱永新曾說過：世界上沒有無緣無故的成功，正如天上不會無緣無故地掉下餡餅。所有的努力，不是為了超越別人，而是為了超越自己。不斷地努力，不斷地學習，不斷地反思，才能不斷地超越。長期以來，由于缺乏可以激發內驅力和個性化的教師成長目標，也沒有相應的技術指導，只是一味地帶動，致使教師的教育科研趨同和空洞，缺乏可操作性。教師在來自學校自上而下的教育科研要求和“專業完人”的號召下被動地應付。教師在所謂的“量化”壓力和日復一日的繁忙工作中，逐漸消磨著專業成長的意志，喪失了職業發展的動力。例如，在科研上，我們認真審視了過去學校的科研工作，發覺盡管我們能一次成功申報和結題五個市級課題、三個省級課題，在縣內乃至市內都是出類拔萃的，但對學校教育教學的促進并沒有想象得那般明顯，盡管也實現了學校教育科研的基本目標，但這些課題也花費了大量的人力、物力、財力。反觀學校教學，這幾年因為抓學生的分數而加班加點，以物化的分數為本，功利性顯著，背離了“教育要以人為本”的原則，把學生當成了裝知識的器物，把學生在全縣的排名當作根本利益來抓，學生被“填鴨”，成為“硬塞”的瓶頸，致使學生走上高一級學校甚至大學后，高分低能，創造力、合作力、適應力不強。

學校教學體制革新，就必須廢止對教師的量化，變教師之間的競爭為教師自我的競爭機制。為此，從上半年開始，我們本著“問題即課題，行動即研究，過程即成果”的思路，不再把省、市、縣課題作為量化教師的指標，而是俯下身子，鼓勵每位教師量身定做一份適合自己的“校本小課題”，并加強了過程指導，讓教師從身邊做起，同時改年級管理為學科團隊管理，進行學科主題教學攻關。并且，學校還繪制了每位教師年度成長柱狀圖，讓每位教師對自己的成長進行定性、定量分析。

這樣，通過立足本人、立足校本，提升了教師的執教力和研究力。教師真正能從教學中反思、總結和研究了，觀念上有了更新后，教育教學技術就有了更大的改進的空間，學生受益無限。

三、個性張揚，搭臺獻藝

我們嘗試給教師搭建了個性成長展示的平臺，嘗試創設他們成長的“關鍵事件”。只有強調個性發展了，教師本人才會注重自己的特色提煉。

1．錄課平臺

堅強地面對困難，才能幸運地成就希望。在資金緊張的情況下，學校購買了三部錄像機，安排了三名專門的錄課、剪輯人才。一位老教師去年錄的課效果不理想，今年怎么也不想錄課了，要想幫助他打消這個念頭，作為學校領導，必須成為促進教師成長的推手，于是我就先用他的教案在他教的一個班級上了一節科學課并進行了錄制，然后，我請他指點這節課，第二天，按照他提出的改進建議，我又在他教的第二個班級錄了這節課，邀請他聽課。我們又一塊回過頭來邊觀看、邊琢磨了這兩節課，他對我的指導更是娓娓道來。接著，我就建議，“要不，您上，我幫您錄下來跟我的對比？”看到我崇拜他并有給他錄課的念頭，他受寵若驚，他挑選了自己一個還沒上過這節課的班，我給他錄了這節課。課上得非常成功，非常出色。不是我們的教師不行，而是缺少創造的機會，缺少鼓勵提升的眼神、語言，這些才是潛移默化中助推教師成長的關鍵。

現在，利用錄課平臺，每位教師不僅觀看到了同伴的課堂，而且對自己的課堂還能進行重新審視，促進了自己的專業成長。而教研室通過學校這個錄課平臺，從普通教師中選拔出功勛教師、卓越教師、優秀教師，在一定程度上幫助大批教師走近了“關鍵人物”。

2．發表平臺

教師獲得幸福的因素很多：受到領導重視、博得學生愛戴、贏得社會尊嚴、舒適的工作環境、和諧的人際關系、獲得事業成功、參與學校決策、同事密切合作、家庭和睦融洽……但發表自己的反思、自己的教學設計等，還是教師成長的薄弱環節，成為教師成長中的瓶頸，為此，我們一直在引領教師努力嘗試。

首先，學校要發現教師在一線教學中形成的反思、案例的閃光點，學科教研員幫助給予修改、推敲、錘煉，并推薦到校報、校刊，于是校報、校刊就成為教師發表作品的百花園、落腳點，如于金花老師的《合理應用教材，促進學生思維發展》發表于校報（后又被《綜合實踐活動研究》收錄）；劉淑慧老師撰寫的《故事引領，直面自暴自棄的孩子》發表于《萌芽》校刊等。把自己的作品發布出來，這是過去想都不敢想的事，如今變為了現實，老師能不興奮嗎？校報、校刊，作為師生學習研究的舞臺，思想在商榷和爭鳴中相互撞擊著，閃耀出“一小”人智慧的火花。在這里，青春在校園報刊中流光溢彩，在這塊秉承包容的土地上，小草、灌木均有鋒芒展露的時刻。校報、校刊，成為匯聚莘莘學子、辛勤園丁與時代共舞的幸福平臺。

其次，校報、校刊成為向外延伸的平臺。經過教研室和教科室的共同努力，校報、校刊上教師的作品，近兩年在《校長參考》《湖北教育》《學生家長社會》等刊物上發表的有《你必須敢于擔當！——韓國副校長堅守教育良知的啟示》《華麗轉身才能煥然一新》《體會文章中的人物烘托》等12篇。理性與感性、智慧與情感、教與學有條不紊地流淌進了教師心田，校報、校刊不僅成為了結合教學實際，推進學校教研新舉措與新思路的平臺，也成為邁向世界的跳板和紐帶。

讓教師處于一個能夠不斷被激勵、被感動的環境之中，處于一個有著強烈歸屬感的校園之中，教師對教育的熱愛在無形中被激發出來，幸福之情油然而生，他就距離師德高尚、富有創新精神的優秀教師不遠了。?