追尋那種直抵內心的“道”
——《最后的姿勢》教學反思

江蘇海門市江心沙學校 高波

追尋那種直抵內心的“道”
——《最后的姿勢》教學反思

江蘇海門市江心沙學校 高波

【備課過程白描】

辦公室里進入了“小教研”的節奏。

我們每一次的小教研都會抓住一個難點來突破，今天要教《最后的姿勢》一課，早就聽說這篇課文有造假的“質疑”。到了要教的時候，一種不良情緒就徘徊在自己的心中。于是，小教研的話題就產生了新的落腳點：這樣的課文值得教嗎？這樣的課文怎么教？

“是否值得教”，大家情緒激動地從網絡上查閱，收集各種資料來證明文本的“假”。致使譚千秋老師的形象一落千丈，承載著“英雄不死，精神千秋”的文字已經變得“丑陋不堪”。那是一種情緒的發泄，或者說是教師對自己職業道德的謹守。

但是……

作為普通教師的我們必須面對現實，需要把這樣的文本呈現給學生們。最后，大家的一致意見是：即使是假課文，我們還是可以把目光落實在文本上，而不必過多地關注文本所承載的東西。也就是文道分離！我深以為然！

于是，我們開始不斷地錘煉文章語言文字：環境描寫、正面描寫、側面描寫……這樣的研究一直持續到課前，直到把自己的教案改得紅艷艷一片。

【教學過程簡錄】

到了教室，已經完全定下心來的我突然感到一陣心悸，冥冥中我的耳際好像不斷地轟響著這樣的聲音：這樣的課文能教給學生嗎？該不該把真相告訴學生？今天如果不告訴學生們，等他們將來長大了，真正了解了真相，他們該用怎樣的眼光看我？……

在上課鈴響起的那一瞬間，我決定：把真相告訴學生！

于是課堂就按照開初的設計向前運行著，我還要利用零頭碎腦的時間來設計一下應該怎樣告知學生，好在我對課堂已經研究得非常透徹，所以，即使我有點開小差，也沒有任何的影響。

課堂很完美地進行到了最后，文字承載的人文精神很自然地感染了學生們，他們被譚千秋老師那種“雙臂展開，護住學生”的“英雄不死，精神千秋”的精神所感染，情緒已經沖到了一個高點。這時候，我停了一會兒，輕輕地問：你們對于課文，有什么需要質疑的地方？學生們很好奇，這樣美麗的課文，這樣美好的情感，這有什么好質疑的！我見學生們一臉狐疑，我和大家一起回憶了地震發生的時間，一起朗讀了課文第4、5、7小節，回顧了地震發生的過程，并且一起模擬情境，對十秒鐘進行了倒計時。結果學生們發現，這短短的十秒鐘不足以讓譚老師做這么多的事情，況且，地震根本不會留給譚老師這么多時間。

于是質疑聲零零碎碎出現了，隨著質疑聲，剛剛建立起來的譚老師高大無比的形象就轟然垮塌了。

等大家的情緒跌到最低點時，我又跟上一個問題：讓我們忘卻譚老師救學生的那個情境，我們問一下自己，這時候的譚老師能不能利用這么多時間自己逃出來呢？學生們在用心演算著，我當著他們的面演示給他們看，結果，只要3秒鐘就完成了逃離。那么，譚老師為什么沒有離開？為什么留給我們這樣的姿勢呢？

我開始講述真實的故事，還原地震發生的過程，并講述當時幾個獲救者的證詞：譚老師沒有像課文中講述的那樣救出了幾個學生，但是也沒有在地震發生的那一瞬間選擇“范跑跑”的模式，而是提醒學生們有秩序地離開。在危機的一瞬間沒有想到自己，心中裝著的是學生，短短幾秒鐘后，天塌地陷，誰都沒有預料，誰都來不及，災難就用無比強大的威力凝固了那一刻。

學生們真的感動了，他們被那種師愛感動了，尊崇的情緒又一次升到了制高點，大家淚眼婆娑。

我問孩子們：你們說，這時候的譚老師是英雄嗎？孩子們的回答是顯而易見的，我們齊聲朗讀了“英雄不死，精神千秋！”

下課！

【課堂后續呈現】

課后，孩子們緊緊圍繞著我，他們非常敬佩譚老師——視學生的生命高于自己的生命，那絕對是英雄，絕對會千秋傳承。他們為我能把真相告訴他們而感動，為我重塑他們心中的英雄而感動。最讓人想不到的是，他們好像把那種欽佩的情感轉移到了我的身上。

陸姝霖同學走過來跟我說：“高老師，昨天我就研究了譚千秋老師，也認真閱讀了譚老師的事跡，知道這是個假新聞，很震驚！原本，我想趁你上課的時候問你呢，結果，你主動告訴了我們，我現在心里，覺得說不出的舒服！”

聽了陸姝霖的話，我感覺后背有點汗涔涔的，差點做了個“假教學”。看來，我們還是需要還給學生們一個真相的！

【教學行動反思】

完成了教學，回望整個過程，有點百轉千回的感覺。我和學生們的情緒不斷地演變著，跟著譚千秋老師從真變假，由假到真，經歷了許多波折，最后完美收官。反思整個過程，給了我很多值得記憶的東西。

1．追尋那種直抵內心的“道”

在鄙視“假”的前提下，曾經想過文道分離，只講授文本承載的寫作方法，經過事實驗證，這樣做的結果肯定是失敗的。在語文教學過程中，教師除了傳授學生知識、培養學生能力外，更重要的是注重培養學生審美情趣、提高學生的文化素養，加強學生的思想品質教育，實現“文道統一”的新目標。我忽略了學生內心的情感體驗，忽略了他們已經形成的“價值場域”，更忽略了我們語文教學任務和方法就是文以載道，文道統一，這樣的教學是不會有什么好的結果的。

我們的小學語文教材本身承載的“道”是已經細化了的社會主義核心價值觀，是鍛鑄學生們人生觀和價值觀必要的材料。《最后的姿勢》要傳世的就是譚千秋老師那種舍身為學生、堅守崗位的那種偉大情懷。但是因為文本被揭秘是“假文本”，所以，即使文章再美麗，也只是曇花一現，真正等美麗褪盡，反而會影響原本建立的兩觀，讓學生開始質疑這個世界。

我們要追尋的是那種直抵內心的“道”——是揭去了那些面紗，能體現原始人性的道。對于這堂課來講，傳遞給學生們的還是譚千秋老師那種舍身為生、堅守崗位的那種偉大情懷。我是從人性去分析，幫助學生“設身處地”去解讀人性，從而在內心建立起堅不可摧的原始情懷，也就是我們常說的“初心”。“初心”就是我們要追求的“道”，“道”來自教材，卻悄悄地沉在教材的最細微處，需要我們用最細膩的心找到它、掘取它。

2．“創”的目的是為了“造”

在教育紀錄片《盜火者》中，葉開、郭初陽等專家面對小學語文教材中的“假”進行了相當高調的質問。我們在非常認同的同時，一下子想到了“創造”這個詞，“創”是對原世界的摧毀，“造”是對新世界的打造。我們不僅要有摧毀原世界的勇氣，同時要有打造新世界的情懷。

對小學語文教材質疑的老師們把“創”的工作做到了極致，但是，更為重要的是“造”。《最后的姿勢》中，在學生的情感已經升華到成型的時候，我利用現實生活中的讀秒將譚千秋老師的形象推倒，然后和學生一起還原生活，重“造”譚老師的偉大形象。這時候的譚老師的形象鮮活而生動，深深地印刻在學生的心上，并且能在合適的時機轉化為價值觀的一部分。

3．最美的“謊”不如簡樸的“真”

從備課時的躲避謊言，到上課前的陣陣心悸，這都是出現在我面前的一場考試。好在我的臨時決定順利通過了這場“考試”，得到學生充分的尊重。我想過：這堂課的成功源自于我課堂的真。

我知道，如果按照開初的設計，教學效果未必不好，相信每一個教師都有這樣的能力粉飾謊言。但是若干年后，學生們的心智更加成熟了，他們從各種渠道獲知小時候上的是“假語文”。他們只能慨嘆小學教師和小學教材的淺薄，心中那種對知識的敬畏感會大幅度下滑，求知的欲望也就不那么強烈了。陶行知先生說過：千教萬教，教人求真。一個“真”字道出了教育的根本，告知了我們教育的初心。我愿意和我的學生們一起永遠與“真”相伴。?