修煉核心素養，提升教學能力

廣東深圳市福田區益強小學 樂蕾

修煉核心素養，提升教學能力

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當今，青年語文教師的學歷都比較高，但學歷不等于教學水平。能不能成長為一名優秀的語文教師，關鍵還要看在語文課堂教學的主陣地上怎樣鍛造自己。在專業成長的磨合期和發展期，青年語文教師要自覺著力培養文本細讀、教學設計、引導點撥、感染學生的能力。

一、文本細讀的能力

陳鐘樑先生曾說：我認為，當前語文教學中存在的最大問題就是離開了文本。不走進文本，工具性和人文性都是架空的?，F在很多語文課是架空的人文討論。大量課堂實例說明：閱讀教學中很多問題的出現，都與教師對文本缺少深入的解讀有緊密的關聯。當無法進入文本內部，揭示深層的藝術奧秘，那就只能在文本以外“打游擊”，或顧左右而言他，或膚淺地“舉一反三”。

“文本細讀”基礎是“讀”，不讀文本連基本的感受都談不上，怎么能奢談個性化的深入解讀呢？對于語文教師不讀課文的毛病，王榮生先生入木三分地反問：“為什么明‘知道’要關注文本，備課的時候卻不去讀一讀課文呢？我確認：教師們是要求學生‘讀’的……但教師們自己在備課時真的讀過課文嗎？”

“文本細讀”關鍵是“細”。錢理群先生的《解讀語文》，孫紹振先生的《名作細讀》，為我們提供了極好的解讀范式。我們可以在系統了解“文本細讀”的基礎上，參照他們的分析思路、過程，有意識地拋開參考書進行文本細讀，有意識地積累和使用第一手材料，有意識地以教材為原點進行拓展閱讀，這樣循序漸進走下去，我們會習得并逐漸提高“文本細讀”的能力。

如《少年閏土》一文，細讀可發現：文中四次出現“說”，四次用省略號。初看無奇細讀有味，這能顯出少年閏土的話語方式。他的心里有無窮無盡稀奇的事，說話無拘無束，語言自然充盈，也充分表現出少年閏土的童真開朗。教學過程中，如果順勢一推，指引學生拓展閱讀魯迅的《故鄉》，將少年閏土和中年閏土的話語方式進行對比，更能激發學生對整篇閱讀的興趣。

二、教學設計的能力

教一篇課文，對學生進行知識傳授和語文能力訓練不能面面俱到，這堂課究竟要教給學生什么，是首先必須明確的問題。教師要善于甄選合宜的教學內容進行教學設計，從而實施有效的課堂教學。

青年語文教師要練“眼力”，練就抓取最佳切入點的“火眼金睛”。一篇好文章總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的詞句。進行教學設計時就要在文本細讀深入挖掘的基礎上，抓住其內涵，提出主問題，整體帶動對課文的理解和品讀。如《我最好的老師》就可以抓住文眼“最好的”，提出主問題“作者為什么說懷特森老師是他最好的老師”？用這個主問題提綱挈領，啟發學生閱讀思考。

青年語文教師要博采眾長，通過學習名家的教學案例去接觸、了解、習得教學設計的好方法。在閱讀課例時更需要反復揣摩：怎樣考慮教學內容對學生吸引力強弱發生變化；怎樣處理教學進程的起落變化對學生學習情緒的影響；怎樣在課堂上形成高潮，在哪些地方形成。只有這樣深入研讀，才不會生搬硬套，“為設計而設計”，才會避免強分環節、肢解課文等損毀語文詩性的行為，才會減少不必要無目標的教學環節，才不會造成“邯鄲學步”的尷尬。

三、引導點撥的能力

要想把自己明白且適合教學的內容有效并巧妙地讓學生也明白，教師就需要巧妙地引導點撥。

在引導點撥方面下功夫，首先要“眼中有人”。認真傾聽學生的發言。其次有“語文意識”。點評不僅僅是對學生發言態度的褒揚，更應該對學生的語言表達、思維方式進行綜合的分析、提升。最后，要善于發現學生發言中的“閃光點”，這是語文課堂中促進“教學相長”的“生成點”，教師一定要抓住它，及時追問，啟發學生深入思考，發揮追問的點撥效用。

引導點撥要準確搭建學習支架。如《搭石》第三段描摹了“一行人走搭石”的情景，但從小生活在城市里的學生，對“搭石”很陌生，怎樣引導學生體會到這種美呢？我裁剪了幾張四四方方的報紙，鋪在地上，讓學生們根據課文中的描寫來走“搭石”，他們在游戲中歡快地感受“一行人走搭石”的協調有序，體會“輕快的音樂”“給人畫一般的美感”。這樣搭建學習支架，巧妙點撥，喚醒學生感受。

四、感染學生的能力

感染學生不是表層地讓學生情緒高漲、精神亢奮，而是撥動學生心靈的琴弦，讓學生隨著教師漸入文章之佳境，翱翔于文本提供的審美天地，在不知不覺之間，受到文本的熏陶感染。

要想把課上得有感染力，要錘煉教學語言，確保清楚明白，力求優美生動。為了增強語言的感染力，還需要依照文本的語言風格，有意識錘煉教學語言，使自己的教學語言和文本語言相得益彰，從而句句扣住學生的心弦。

要想把課上得有感染力，要重視范讀，使學生從正確的語音、語調、節奏方面對作品的內容直接受到感染。要重視學生的朗讀，課文中的重要段落、關鍵詞句要反復朗讀，唯有如此，學生才能領略課文語言的神韻，才會興趣盎然地學語文。如《祖父的園子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”一段，只是進行句式分析很難讓學生感受到自由、悠閑、無憂無慮的狀態，但通過自讀、范讀、交替讀、輕聲讀，學生在反復朗讀中涵泳感受，效果更好。

要想把課上得有感染力，還要重視自由寬松、平等和諧的課堂氛圍的營造。在這一點上，余映潮先生的課堂尤其讓人稱道。他的教學語言簡潔親切，教學姿態平易自然，在提問的時候，一般是“請思考”“請回答”“請討論”；學生回答完畢，通常會說“謝謝你的回答……”沉浸于這樣的課堂，學生的心態肯定是愉悅的。

要培養的能力很多，怎樣去培養呢？首先要點滴地積累作為一個教育者的智力財富和教育的明智……占據你中心的將不是教材內容的思考，而是對于你的學生的思維情況的關心，這是每一個教師的教育技巧的高峰，你應當努力向它攀登。?