讓學(xué)引思
——小組合作走向高效的助跑器

江蘇建湖縣高作鎮(zhèn)中心小學(xué) 王紅

讓學(xué)引思
——小組合作走向高效的助跑器

江蘇建湖縣高作鎮(zhèn)中心小學(xué) 王紅

“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)真正發(fā)生的過程。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)關(guān)系改變?yōu)閹熒g、生生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。通過合理分組，凸顯主體；合理分工，師生合作；合理評(píng)價(jià)，講究策略，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生參與的熱情，而且還能促進(jìn)素養(yǎng)提升，從而使課堂走向高效。

讓學(xué)引思分工合作評(píng)價(jià)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組學(xué)習(xí)是合作交流的一種最基本組織形式，學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮群體智慧，集思廣益，有利于學(xué)生溝通信息、開闊思路，更積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)真正發(fā)生的過程。他們?cè)诨顒?dòng)中常常突破常規(guī)，拓展思路找到解決問題的最佳方法?！白寣W(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開?！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動(dòng)的深入進(jìn)行，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升思維的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。在小組合作中注入“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，學(xué)習(xí)將由有效走向高效!

一、合理分組，凸顯主體，鼓勵(lì)全員參與

被“學(xué)優(yōu)生”壟斷的小組合作學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)全體學(xué)生的探索精神?！白寣W(xué)引思”的教學(xué)主張倡導(dǎo)“見解讓學(xué)生講，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，規(guī)律讓學(xué)生找”等策略。這就需要在小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)合理分組，凸顯學(xué)生的主體地位，努力使小組成員間地位平等并彼此接受個(gè)體間的差異，鼓勵(lì)他們?nèi)巳藚⑴c；激勵(lì)小組成員能夠以小組為單位進(jìn)行“合唱”，盡量避免“學(xué)優(yōu)生的獨(dú)唱”，以發(fā)揮所有學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，從而讓他們能夠從容地講出自己的見解、找出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、說出自己的感悟。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長》一課時(shí)，學(xué)習(xí)要求是把這個(gè)長方形分成周長相等的兩部分。教師在編排小組時(shí)，把智力、能力、愛好等方面有差異的學(xué)生六人編為一組，綜合考慮每組成績差異、男女比例，并鼓勵(lì)“學(xué)優(yōu)生”帶動(dòng)“學(xué)困生”。教學(xué)時(shí)，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織學(xué)生分組合作：通過“畫一畫，分一分”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、探究、比較等活動(dòng)，找到把長方形分成周長相等的兩個(gè)圖形的不同方法。在合作學(xué)習(xí)中，要充分考慮探究的問題。

二、合理分工，師生合作，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者的教師，更應(yīng)當(dāng)積極地參與到活動(dòng)中去，真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色作用。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入小組中與大家合作，對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、傾聽，和學(xué)生共同討論。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙或思維障礙，畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，尋找解決問題的途徑與方法的教學(xué)技能，激發(fā)他們求知的欲望，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

例如：在研究三位數(shù)筆算加法中，預(yù)習(xí)部分事先讓學(xué)生通過獨(dú)立練習(xí)完成學(xué)習(xí)單一：62+5=36+28=要求學(xué)生列豎式計(jì)算，回憶兩位數(shù)筆算加法。在匯報(bào)交流時(shí)：

師：列豎式時(shí)有什么要注意的嗎？

（生紛紛舉手）

生1：相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起。

生2：個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一。

接下來的學(xué)習(xí)單二：題目要求：（補(bǔ)一補(bǔ)，然后在下面列豎式計(jì)算□62+□5=）小組學(xué)生自己編題匯報(bào)，師行間巡視指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在編題計(jì)算中感到有困惑時(shí)，及時(shí)參與討論交流，收集典型學(xué)生作業(yè)進(jìn)行交流匯報(bào)總結(jié)。

師：十位上加起來有滿十的怎么辦？

生：向前一位進(jìn)一（向百位進(jìn)一）。

師：在豎式編題計(jì)算中，有沒有原來的哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)憷^續(xù)有用呢？

（學(xué)生在討論交流中輕松消化三位數(shù)加兩位數(shù)的算理）

師：編出百位滿十進(jìn)一的題目?！?6+□28=

（學(xué)生小組合作研究，匯報(bào)）

師：百位滿十到底該怎么處理？

生：向千位進(jìn)一。

師：請(qǐng)說說你的理由。

生：10個(gè)一百是一千。

師：請(qǐng)同學(xué)們用手指著自己的百位再說說看，你是怎樣算的？

師：你們?cè)趧偛诺挠?jì)算中，都用了哪些經(jīng)驗(yàn)？

學(xué)生們通過自己自主編題，引發(fā)深層次的思考。水到渠成地學(xué)會(huì)了三位數(shù)、四位數(shù)的加法計(jì)算以及對(duì)算理的透徹理解，讓學(xué)、引思把課堂讓位給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了個(gè)體的主觀能動(dòng)性，使組內(nèi)的每一個(gè)成員都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

三、合理評(píng)價(jià)，講究策略，促進(jìn)素養(yǎng)提升

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，保證全體成員都有參與學(xué)習(xí)，通過溝通，獲得提升的機(jī)會(huì)，起到為課堂教學(xué)增效的作用，從而達(dá)到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，注重對(duì)小組成員合作能力的引導(dǎo)，并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，講究策略，在組織學(xué)生合作討論進(jìn)行思維碰撞等各個(gè)方面都必須講究方法，努力追求小組合作在“讓”與“引”幫助下，產(chǎn)生最佳的課堂效率：讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；讓學(xué)生掌握充分的自主學(xué)習(xí)的資源；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施等。同時(shí)特別要注意：不能“一讓到底”，全部由學(xué)生去合作、去探究，實(shí)際上“讓學(xué)”不是教學(xué)的根本目的，“引思”才是教學(xué)的重要追求。真正的“讓學(xué)”必然以“引思”為目的，必須關(guān)注學(xué)生思維力的發(fā)展。這也是小組合作提升課堂教學(xué)效益、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳策略。

合作是教學(xué)過程的靈魂，也是讓學(xué)、引思的主要形式。科學(xué)合理地開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這樣的課堂才是理想的課堂、高效的課堂。

[1]B．A．蘇霍姆林斯基．把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子[M]．天津：天津人民出版社，1981．

[2]賴伙琪．尊重:兒童立場的起點(diǎn)[J]．基礎(chǔ)教育課程，2013(11)．?