社會主義核心價值觀提升民辦高職學生職業素質的難點分析

王素芳

摘要：本文通過抽樣調查了解當前高職學生職業素質與社會主義核心價值觀要求相融合的狀況，在此基礎上主要從民辦高職院校辦學理念、德育運作機制、社會大環境的影響及高職學生群體特點等方面分析，用社會主義核心價值觀提升民辦高職學生職業素質的難點。

關鍵詞：核心價值觀；民辦高職大學生；職業素質；提升難點

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0020-03

高職學生職業素質直接關系到學生就業問題，用社會主義核心價值觀引領民辦高職學生的職業素質培養既是社會的要求，同時也是學生自我發展的需要（本文中的職業素質主要包含職業價值觀、職業理想、職業能力、職業道德、職業意識等內容）。但在學生職業素質實際培養過程中，如何貫穿社會主義核心價值觀教育是難點。

本課題以廣州科技職業技術學院為個案，采用抽樣調查的方法，對該校學生進行了問卷調查，共發放學生調查問卷170份，回收調查問卷162份，回收率95.2%，其中有效問卷150份，有效率92.6%，全部數據運用SPSS軟件進行統計分析。

一、學生職業素質與社會主義核心價值觀要求相融合的現狀

（一）學生對職業素質重要性的認識很明確，對工作的意義認識趨同，大多數學生在職業價值觀方面的認識與社會主義核心價值觀中堅持以馬克思主義為指導思想基本相一致。

調查顯示，55.3%的學生認為職業素質對個人就業與事業發展非常重要，37.3%的學生認為很重要，7.3%的學生認為一般重要，沒有學生選擇不重要。在“您認為一份工作體現的是什么”問題上，6.7%的學生選擇“個人的社會地位”，44%的學生選擇“個人能力”，49.3%的學生選擇“職業不分高低貴賤，都是自我價值的體現”。

大部分學生對于職業的認識趨于一致，認為一個人的價值是與社會密切相關的，與馬克思的職業價值觀是基本一致的。

（二）學生職業理想的樹立大多從實際出發，對個人理想與社會主義共同理想緊密聯系缺乏認識，高度不夠。

在職業選擇問題上，12%的學生最看重“專業對口”，22.7%的學生最看重“薪水福利待遇”，59.3%的學生最看重“個人發展空間”，只有1.3%的學生選擇最看重“社會需要”，4.7%的學生選擇最看重“工作環境”。

在選擇職業時，68.7%的學生選擇“去發展機會多的大城市”，10%的學生選擇“回家鄉找工作”，10.7%的學生選擇“自己創業”，4.7%的學生選擇“去基層工作”，1.3%的學生選擇“去邊遠山區工作”，4.7%的學生選擇“哪里有工作機會就去哪里”。

由此可見，大部分學生職業理想較為實際，大多數不愿意去基層一線，不愿意去邊遠山區，在個人理想與社會共同理想之間，更加注重前者。

（三）在職業能力提升方面，大部分學生能認識到其對個人職業發展的重要性，具有一定的承壓能力，帶有核心價值觀中“民族精神”和“時代精神”色彩。

在工作態度的認識上，83.3%的學生認為對待工作應該“嚴格遵守規章制度，邊工作邊學習，努力提高業務水平”，16%的學生認為“遵守工作規章制度，做好自己的本職工作即可”，沒人選擇“三天打魚，兩天曬網，只管當下，不謀未來”。在職業選擇方面，24%的學生選擇工作輕松、待遇好；1.3%的學生選擇工作輕松、待遇一般，發展空間小；59.3%的學生選擇工作強度大，待遇高，發展前景好；14.7%的學生選擇工作強度大，待遇一般，但發展前景好。

大部分學生對待工作能采取認真負責的態度，對待工作敢于挑戰，易于接受新鮮事物，富有一定的創新思維，具有一定的創新能力。

（四）在職業道德方面，整體上能堅持貫徹社會主義榮辱觀，但對各行各業具體的道德要求認識不足，職業道德水平有待提高。

在“你對當前大學生的誠信水平的看法是什么”問題中，10%的學生選擇“普遍不講誠信”，67.3%的學生選擇“大多數人講誠信”，18%的學生選擇“有嚴格的監督就講誠信，否則就不講”，4.7%的學生選擇“對親人朋友講誠信，對其他人則不講”。在“你是否有意識地在主動培養自己的職業道德”問題中，63.3%的學生選擇“是”，33.3%的學生選擇“還沒想過”，3.3%的學生選擇“不是”。在“你明白自己以后要從事職業的職業道德要求嗎”問題中，42%的學生選擇“明白”，17.3%的學生選擇“很模糊”，40.7%的學生選擇“略知一二”，由此可見，大部分學生對具體行業的職業要求認識不充分。

二、社會主義核心價值觀提升民辦高職學生職業素質的難點分析

（一）民辦高職院校辦學理念符合高等教育改革發展的要求，但人才培養模式、辦學水平等還不能完全適應社會轉型的需求。

從目前國家中長期教育改革和發展規劃對高等學校設置工作的總體要求來看，我國的民辦高職院校總體上的發展方向與定位具體表現為：在辦學目標上，應培養面向生產服務一線，具有良好道德品質、勇于創新精神和高度社會責任感，理論功底扎實、實踐能力突出、擁有就業創業能力、具備繼續學習能力的高素質應用型、技術技能型、復合型人才；人才培養基本模式為校企合作；專業設置要適應區域經濟需要；教師隊伍應符合“雙師型”要求；試驗實訓條件要做到較完備；科技服務主要面向行業企業；學校治理結構完善、制度健全，辦學經費來源可靠。大部分的民辦高職院校在辦學理念上能貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，主動適應地方經濟發展和社會建設對應用型人才的需要和高等教育改革發展的要求，但高職教育在實際辦學過程中受制于諸如培養模式轉型、資金投入、校企合作的制度環境等，與國家對高職教育發展水平的要求還存在很大差距。民辦高職院校在發展過程中也面臨一些突出的問題，主要有：師資隊伍不穩定、辦學資金短缺、內部治理能力和水平有待提高、辦學自主權落實不到位等。endprint

從以上分析可以看出，民辦高職院校大學生的職業素質提升，其整體水平也與學校本身辦學條件、辦學實力相關，高職教育的人才培養模式還不能完全適應培養目標定位的要求，培養模式的轉型任務還十分艱巨，民辦高職教育自身的結構體系也有待進一步完善。

（二）民辦高職院校德育資源相對匱乏，產教融合、協同育人有待進一步深化。

就目前來看，大部分民辦高職院校非常重視大學生的德育工作，尤其是在思想政治理論課建設工作方面，加大了建設力度，努力提高思想政治理論課的教學實效性。大部分高職院校能致力于完善領導體制，健全工作機制，加大經費投入，保障工作條件，同時，加強學科建設，課程建設，創新教學模式、加強實踐教學，促進教材體系向教學體系轉化。很多學校嘗試探索了諸多思政課教學模式，注重實踐，取得了較多的教學成果。但就整體而言，民辦高職院校的德育運作還還存在以下問題：

第一，德育資源相對匱乏。民辦高職院校無論在師資力量、條件保障、管理體制等方面都與公辦院校存在一定差距，資源相對匱乏。

第二，德育運作各職能部門聯系不緊密。主要表現為學校德育工作部門：學生處、團委、學生會、學生社團聯合會、社科部、宣傳部等德育資源較為分散，沒有建立有效的、統一的領導工作機構，各職能部門之間往往各司其職，單獨活動，部門之間缺乏聯系、配合不緊密。

第三，校內外德育資源未能有效整合，產教融合，協同育人的力度還不夠大。高職教育要從產教結合走向產教融合，要求德育工作也要向“產教融合、校企合作、工學結合、知性合一”的模式轉型，然而在實際工作中，學校德育工作在校內外資源整合方面還有待加強，雖然有校企合作，但在德育方面重視不夠。

第四，德育教學成果與學生的職業素質提高緊密度與相關度不夠大。

（三）社會對職業教育的認可度、多元文化對大學生社會主義核心價值觀教育帶來沖擊。

社會大環境對社會主義核心價值觀提升高職學生職業素質的影響主要體現在兩個方面：

第一，社會對職業教育存在偏見，對職業院校的認可度不高。職業教育長期以來被認為是“二流的教育”。觀念上長期以來存在“重普校、輕職教，重科學、輕技術，重知識、輕能力”的現象。民辦職業院校相比公辦院校辦學經費相對緊張，人才引進和人才留住難，導致教師結構不合理，教師整體素質不高，缺乏實踐經驗；職業院校學生存在一定的厭學倦怠情緒，自信心不足，部分學生生活懶散、進取心不強。

第二，多元價值觀對社會主義核心價值觀的沖擊。職業院校學生正處于世界觀、人生觀、價值觀塑造時期，是非辨別能力較差，我國在社會主義市場經濟建設過程中，多種經濟成分并存，受到西方自由主義、拜金主義等價值觀念的影響，職業院校學生的道德發展、價值觀念等受到嚴峻挑戰。

（四）民辦高職學生群體特征鮮明，對以核心價值觀教育提升職業素質帶來挑戰。

與公辦學校相比，民辦高職的學生入學起點較低，入學分數相差較大，在思想、心理等方面與同齡人有相同的地方，但也表現出一些特殊性，如社會責任感不強、社會經驗不足等，具體表現為：

第一，民辦高職學生的思想行為帶有鮮明的時代特征。主要表現為：學生獲取知識與信息的渠道、視野得到拓展，但對信息的鑒別、選擇能力相對欠缺；思維趨于務實，對與現實相關的政治、經濟、體育、文化等方面表現出濃厚的興趣和強烈的參與欲望，但同時社會經驗缺乏，容易被社會假象所迷惑；在認知方面，思想單純，理性分析能力相對不足。

第二，民辦高職學生思想、行為具有兩面性。主要表現為：思想活躍但盲目性大，一方面接受新生事物快，關心國家前途命運，但另一方面主流意識淡化、信仰多元化、偶像多樣化。充滿自信但期望值容易脫離實際；渴望友情但集體主義觀念較弱，一部分學生不愿主動關心他人，集體榮譽感不強，對集體活動和公益事業熱情不高；獨立意識很強但自理能力不夠；思維務實但存在功利主義、實用主義色彩。

第三，民辦高職學生心理意識處于發展期。表現為：智力和認知水平得到發展，但情感體驗不穩定，可塑性較大；自我意識日趨強烈，關注自我內心世界的變化和周圍人對自己的評價，同時自我意識發展不夠穩定；多重矛盾交織，主要有：理想與現實的矛盾、理智與情感的矛盾、求知欲與實際能力的矛盾、獨立性和依賴性的矛盾、期盼交往與自我封閉的矛盾。

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[責任編輯：周海秋]endprint