大數據時代背景下高職英語教師專業發展研究

劉鎏

摘要：大數據時代的到來給教育領域帶來了深刻的影響，無論是學生的學習方式還是教師的教學方式都在悄然發生著變化。分析大數據時代背景下的高職英語教育特點，從知識的學習、傳播和創新三個方面探討高職英語教師面臨的機遇與挑戰，從教師個體和學校管理兩大層面對教師專業發展提出建議，旨在探討通過提高教師專業素養從而提升高職英語教學效果。

關鍵詞：大數據時代；高職英語教師；專業發展

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0045-04

一、引言

全球知名咨詢公司麥肯錫最早提出“大數據”時代已經到來，并宣稱“數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素”。隨著信息技術的發展以及大數據概念的普及，教育領域也面臨著前所未有的機遇和挑戰。任何相關教育教學決策的制定或者改變將日益基于數據和分析而做出，而并非基于經驗和直覺。

大學英語作為一門涉及面最廣的大學公共基礎課程，正經歷著教學目標多元化、教學內容多元化、教學模式多元化、教學評價多元化等變革，給承擔此課程教學的大學英語老師帶來了極大的挑戰。教育部2012年頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出，要采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量。逐步普及專家引領的網絡教研，提高教師網絡學習的針對性和有效性，促進教師專業化發展。

基于以上，本文將試圖探討高職院校的英語教師應如何在信息時代，利用大數據的研究思路調整教學方式，達到更好的教學效果，實現自身的專業發展。

二、大數據背景下的高職英語教育

（一）教育中的數據與大數據

我們一直在使用數據，比如某個學生某次考試的成績，班級排名等，它可能是孤立的，有限的。但當通過大規模、長期地測量、記錄、存儲、統計、分析這些數據，所獲得的海量數據就是大數據（big da-ta）。大數據技術的戰略意義不在于掌握龐大的數據信息，而在于對這些含有意義的數據進行專業化處理。

在教育背景下，數據是教育教學改革最顯著的指標，比如升學率、作業正確率、每個學生對某一個類別的單詞的記憶時間和記憶方法、寫作中的語法錯誤等，這些具體的數據如果經過長期的專門的收集、分類、整理、統計、分析，就會成為有意義的大數據，能夠指導教師對后續的教學活動進行優化和改革。

例如，2013年6月，教育部頒發《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，成都市等中小學教育質量綜合評價改革試驗區引進了AST考試技術，老師對學生進行評估診斷不再僅僅依靠自己的教學經驗，而是利用大數據挖掘技術，生成學生的“診斷報告單”，分析學生的長短板，記錄學生在一段時期內的情況，這樣，學生可以清晰地了解自我發展變化，為教師做出形成性評價提供科學依據，并在一定程度上預測學生發展潛能，從而幫助學生調整學習計劃，幫助老師調整教學方案，科學有效地提高教育水平。

（二）大數據與高職英語教育

高職英語課程是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。然而隨著信息技術的發展，網絡學習平臺（如MOOC，網易公開課等）的普及，學生對于英語學習的資源獲取方式以及學習方式都在發生著巨大的變化，傳統的英語教育模式已經受到了挑戰。如果傳統課堂教學的成效不明顯，其吸引力就會下降。在這種情況下，英語教師要深入了解學生的水平及需求，創造更多激發學生學習興趣的機會，引導學生深入挖掘海量、有價值的語料，指導他們進行個性化的學習，以明顯提高他們英語綜合應用能力。

教育部職業院校外語類專業教學指導委員會于2012年11月擬定《高等職業教育英語課程教學基本要求》，其中提到“教師素質與能力是高職英語課程教學成功與否的重要因素，教師教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的原動力。各校要制定教師發展規劃，定期對英語教師在職業教育理念、英語教學理論、教學方法和教育技術等方面進行培訓；要充分利用現代信息技術，創新培訓模式；要鼓勵教師研究高職英語教學規律，創造性地探索新的教學模式。”

高職學生的自我約束能力、對網絡學習資源的辨別能力、對學習的規劃能力以及對自身進行客觀評價能力相對較弱，因此更需要教師通過科學的方法了解學生的學習需求，調整教學理念和方法，實現教學的良性發展。

三、高職英語教師面臨的機遇與挑戰

（一）教師自身的學習能力面臨挑戰

中國傳統教育觀點通常把人的一生分為學習期和工作期兩個階段，前一個階段用于職前教育，通過學習獲得工作知識和技能；后一階段用于工作，把在學校學習的知識和技能運用于工作。

而在這個信息化時代，知識門類激增，大量的邊緣科學涌現，知識更新周期不斷縮短，僅靠短短幾年的校園學習根本無法滿足日益提高的職場要求，因此這注定是一個終身學習的時代。

美國一些學者把教師知識結構概括為學科性知識、跨學科知識、實踐性知識和條件性知識。相比之下，我國大學教師知識結構的深度、廣度和時代性需要進一步提高。教師的知識結構將對教學能力所產生重要的影響，對于高職英語教師而言，語言本身是隨著時代而發展的，信息化教學手段、大數據的處理分析等等，都是新鮮事物，需要教師完善自身知識結構的積極性和主動性。

（二）教師傳播知識的能力面臨挑戰

師者，傳道授業解惑。其中如何很好地“傳”、“授”、“解”考驗著每一位教師的教學水平。大數據時代背景下，面對95后甚至00后的大學生，如果再照本宣科，或者只是簡單地把板書變成PPT，課堂教學中增加一兩個視頻，其教學效果一定差強人意。

1.教師的權威地位將受到挑戰

在這個信息爆炸的時代，學生可以接觸到很多的資源，教師無需再以知識權威的姿態走進教室，而是“從以前的資源提供者轉變為資源整合者”。同時，在信息化的新時期，學生也更加渴望自由、民主、平等，因此，學生也期待著教師的角色轉變，“從權威者轉變為‘組織者、‘指導者、‘幫助者，成為學生英語學習的‘合作者”。endprint

因此，以什么樣的姿態進行知識的傳播是值得每一位老師思考的問題。

2.傳統的教學模式受到挑戰

2012年起，以Coursera、Edx和Udacity為主要平臺的慕課（MOOC，Massive Open Online Course）如異軍突起，迅速在各層面的學習者當中流行起來，其新穎的形式、豐富的內容以及靈活的互動受到很多學習者的好評。翻轉課堂、微課等新型教學模式也逐漸走進高職英語課堂。既然傳統的教學模式受到了巨大了沖擊，那么對于這些全新的甚至是顛覆性的教學模式，是不是所有的高職英語老師都有了解、能接受、會使用或者能合理地與自己上課的風格進行有機結合？

3.對知識傳播結果的判斷受到挑戰

通常，教學評價的主要依據是學生的出勤率、課堂表現、作業完成情況以及期中期末考試成績。然而在大數據時代，教學評價不應該是經驗式的，而應該使用大量的數據進行歸納，發現學生學習活動的規律和特點，形成客觀的形成性評價，從而增強教學的針對性。例如，我校2016年使用批改網對學生的英文寫作進行機輔批改，寫作平臺會記錄學生的寫作完成時間、修改頻率，出現的語法、句法問題等，每一個學生都有一個數據化的檔案，可以協助教師進行個性化的指導并給出合理的過程性評價。知識的傳播過程，要形成評價才算最終完成，這就需要教師不斷增強數據意識，善于積累數據，懂得分析數據。

（三）教師創新知識的能力面臨挑戰

高校是知識吸收、繼承、傳播和創造的專門場所，高校教師的知識創新能力直接影響高校教育質量的提高。各種網絡學習平臺的興起讓高校教師有了危機感，同樣的核心英語知識點，有的網絡平臺老師能結合國內外的歷史、政治、經濟講得風生水起，而只會照本宣科的老師講起來只能讓人覺得索然無味，教學水平的高下讓學生一目了然。在這樣的危機下，知識創新的能力成為教師職業能力的核心。以慕課為例，“當慕課建設發展到一定的階段，喜聞樂見的教學模式將不再滿足學生的更高需求，競爭的焦點必然會由教學模式轉變成為新的教學內容。”知識創新的能力并非一蹴而就，需要長時間的積累和融會貫通。

四、應對策略與建議

教師專業發展，是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終生專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的過程，是從“普通人”到“教育者”的過程。對于大數據時代下高職英語教師的專業發展路徑，可以從教師個體和學校組織兩大層面進行：

（一）教師個體層面

1.總結反思，主動構建新的知識體系

教育是面向未來的，要跟上時代發展的變化，適應信息時代社會發展的要求，教師必須要不斷更新自身的知識體系，完成時代賦予教師的責任與使命。教師究竟應該具備怎樣的知識結構，美國學者Matthew Koehler從教師教學知識的角度提出教師的知識結構應該包括信息技術、學科教學方法和學科課程內容三方面，即Technological Pedagogical andC0ntent Knowledge，簡稱TPACK，如下圖所示。

對于高職院校的英語教師來說，外語內容知識狹義上指的是學科專業知識，如聽說讀寫譯的知識與技能，廣義上還包含與英語相關的地理、歷史、政治、經濟、文化等知識。

教學知識，既包含教育學、心理學、教學法等方面的傳統知識技能，又包含對新形勢下出現的新型教學方式（比如慕課、微課、翻轉課堂等）的理解與合理利用能力。

技術知識，指的是教師的信息化能力，對于信息化教育技術的使用能力，對云筆記等社會性服務軟件、SPSS等數據分析工具的了解和使用能力。另外，還有教師對網絡技術對學生正負面影響的預見性，及時采用策略對信息知識進行管理的能力。

2.轉變思路，探索新的教學模式

《高等職業教育英語課程教學基本要求》中提到，應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，開發和利用數字化教學資源，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，培養學生的自主學習能力。教師教學理念的轉變是教學改革的大前提。在大數據時代，高職院校英語教師應該充分認識到課堂的教學活動應該以學生為中心，由“教師主導、講授為主”向“教師輔助、師生共同參與、資源共享、合作探究”的新型模式轉變。

英語作為一門語言，是思想的載體，在網絡上隨處能找到它的蹤影，但它們是分散的，無關聯的。上課之前，教師如果能先對學生進行需求分析，然后根據學生個性化的需求，廣泛地收集各種分散的學習資源，再把這些資源和信息加以分析、整理、歸類，選擇性地提供給學生，并指導學生開展學習活動，才能讓學生體會到課堂學習的不可替代性和重要性。

3.組織協作，建立學習共同體

無論是新的知識體系的構建還是新的教學模式的探索，閉門造車不如攜手共建。在這個多元化開放的社會中，教師之間可以建立教學研究團隊，同學科老師的交流可以增加專業的深度，跨學科老師的交流可以增加教學的廣度，把教師之間的平行關系轉化為互助、共生、合作的學習伙伴關系。高職英語教師很多是外國語言文學教育背景的女性，對于信息技術的掌握本身就不熟練，非師范專業畢業的教師可能有較好的語言運用能力，在入職初期接受過短暫的教學法理論培訓，但未必進行過專門的理論與實踐結合的教學。

因此，教師之間學習共同體的建立可以達到取長補短的作用，通過組織協作，共同推進高職英語教學質量。

（二）學校組織層面

1.整合資源，提供培訓平臺

在學校管理層面上，教師專業培訓是人力資源開發的一項重要職能，通過培訓能彌補教師在知識、技能、觀念等方面的不足，能增進學校的效能和發展潛力。每個學校都有自己特定的文化氛圍，有明確的教育目標，而這一切的實現依賴于每一個教師個體的努力。在大數據時代背景下，傳統教學模式已經在客觀上受到沖擊的情況下，學校層面可以整合相關信息資源，為教師搭建培訓平臺，明確培訓目標，有針對性地提高教師的信息化教育水平、數據的收集、管理、分析水平以及新型課堂教學活動設計水平等。將教師個人的專業發展統一于學校的整體專業建設。

2.合理考核，建立激勵制度

目前，高職院校對教師的考核以及職稱評定標準大多體現在課時、課題、文章、獎項，而“一些難以量化的標準則被淡化，如道德標準、服務意識、協作意識、創新能力等……學生對教師的評價也形同虛設”。考核標準的不平衡造成了高職院校中部分教師重科研，輕教學的現象，而忽略了“教、學、研”三位一體的本質。學校管理層面如果能對考核項目進行權衡，更加突出教學過程的重要性，激勵教師通過專業發展創新教學模式，一定程度上能取得更好的教學效果。

五、結語

大數據時代已經來臨，面對現代教育技術的廣泛運用，網絡學習資源的日益豐富，新型教學模式的大量涌現，大學英語這一門最普及的公共課也被寄予了更多的期望。我們的英語教師應該把握好這個時代機遇，增強自主學習意識，提升專業素養，在學校教育管理部門的努力與重視下，走向新時期教育改革的前端。

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[責任編輯：韓璐]endprint