淺談音樂(lè)課堂教學(xué)中“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)

陳菁

【摘要】課堂上，當(dāng)老師滿(mǎn)懷激情的授課，充滿(mǎn)期待地問(wèn)：“還有問(wèn)題嗎？”學(xué)生常常沉默以對(duì)。而且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，沉默的人數(shù)逐年上升。為什么學(xué)生“學(xué)而不思”，更不會(huì)“切問(wèn)而近思”？究其根本是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境 問(wèn)題意識(shí) 創(chuàng)新思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0187-02

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，提出問(wèn)題，比解決問(wèn)題更為重要。創(chuàng)新是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才核心素養(yǎng)的要求。學(xué)習(xí)中沒(méi)有疑惑、麻木聽(tīng)從老師的學(xué)生，它的創(chuàng)新精神從何而來(lái)？孔子說(shuō)：不憤不啟，不悱不發(fā)。坐等學(xué)生的“憤”和“悱”解決不了這個(gè)問(wèn)題，唯一方法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”來(lái)激趣、誘思。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”可以讓單調(diào)乏趣的音樂(lè)課堂迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。下面，我結(jié)合音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”。

一，精心選材

教材內(nèi)容是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。能否創(chuàng)設(shè)成功的問(wèn)題情境，選材的優(yōu)劣起決定性的作用。教學(xué)重難點(diǎn)往往是學(xué)生感到“憤”和“悱”的癥結(jié)，是學(xué)生獲得知識(shí)，思維發(fā)展、飛躍之所在。在選材時(shí)，必須緊緊圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)，這樣既能幫助學(xué)生理解教材的重難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如在《親親茉莉花》欣賞課教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情選取了東北、江蘇兩首不同地域的茉莉花； 同一地域的江蘇又選取了二個(gè)不同地區(qū)的茉莉花。三首風(fēng)格風(fēng)格迥異的茉莉花加深了學(xué)生對(duì)民歌地域風(fēng)格特點(diǎn)的感受、體驗(yàn)和理解，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)影響民歌風(fēng)格因素的探究。師不是照本宣科僅欣賞一首江蘇民歌茉莉花，而是精心把握選材的度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤寣W(xué)生思維在深度和廣度上有拓展的空間，在由淺入深的探究過(guò)程中達(dá)到深化知識(shí)，拓展思維的目的。

二、營(yíng)造氣氛

恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題情境”可以促進(jìn)學(xué)生“切問(wèn)而近思”。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程中不可避免地會(huì)受到其他因素的影響。這些影響決定了情境教學(xué)的實(shí)施效果。情境教學(xué)要取得成功的重要前提就要突破這些制約的因素。學(xué)生為什么不敢說(shuō)，不敢問(wèn)？原因可能僅是：怕說(shuō)錯(cuò)、怕問(wèn)得沒(méi)水平會(huì)被老師、同學(xué)笑話(huà)。因此在情境教學(xué)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，盡可能地使呈現(xiàn)的問(wèn)題情景有趣味性、直觀(guān)性、交互性。讓學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下，在一種民主的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言。教師要放下權(quán)威，與學(xué)生成為朋友。教師要?dú)g迎學(xué)生對(duì)自己，對(duì)教材提出不同的看法和見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在主動(dòng)探究中，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

三、活用方法

“學(xué)會(huì)通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題形成全局性理解，真正做到通過(guò)辯證的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。”這是美國(guó)教育家戴維·珀金斯《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》一書(shū)的觀(guān)點(diǎn)。讓學(xué)生能夠在教學(xué)中質(zhì)疑、解疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，乃老師”創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的主要原因。教師備課中，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用巧妙的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力相適應(yīng)的“問(wèn)題情境”。太難的“問(wèn)題情境”會(huì)使學(xué)生望而卻步，無(wú)法激起學(xué)生的興趣和“問(wèn)題意識(shí)”。而過(guò)于簡(jiǎn)單容易的“問(wèn)題情境”不會(huì)激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思維處于停滯狀態(tài)，當(dāng)然激發(fā)不了學(xué)生在聯(lián)想、想象，思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，更不用說(shuō)培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力了。因此，教師創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，并具有可操作性。另一方面，根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性、潛能，學(xué)生的智力發(fā)展是不平衡的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)“情境問(wèn)題”時(shí)對(duì)自己的學(xué)生要了如指掌，盡量每個(gè)問(wèn)題量“生”定制。

四、巧編“問(wèn)題鏈”

一個(gè)好的“問(wèn)題鏈”既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，既讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又能建構(gòu)起思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更為全面深入，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此關(guān)鍵點(diǎn)為中心，建立起符合學(xué)生思維邏輯、環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題鏈”，比如：人教版三年級(jí)《森林與小鳥(niǎo)》c圓舞曲教學(xué)中，教師從一開(kāi)始聆聽(tīng)音樂(lè)判斷音樂(lè)屬于哪一種體裁？到“能說(shuō)說(shuō)你選擇的理由嗎？”，再到“四三拍都是圓舞曲嗎？”等問(wèn)題，層層遞進(jìn)。通過(guò)這個(gè)層次分明、思路清晰、螺旋式上升的“問(wèn)題鏈”使課堂既有整體感，又重點(diǎn)突出。

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑異地是問(wèn)號(hào)。”在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，面對(duì)新課程倡導(dǎo)的音樂(lè)課堂，我們應(yīng)積極探索，努力創(chuàng)設(shè)高效的音樂(lè)教學(xué)“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓課堂真正成為落實(shí)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《論語(yǔ)譯著》

[2]《中國(guó)音樂(lè)教育》2009--2010endprint