淺談語文“展示臺”的教學和運用

陳燕暉

【摘 要】語文教材中語文園地的“展示臺”是提供語文活動的重要課程資源。好好開發和利用這一課程資源，能鼓勵學生自主學習、合作學習，從不同方面展示自己的本領和學習收獲，與同學交流分享，使其不斷產生成就感。語文實踐活動正是能促進學生采用自主、合作、探究學習方式的最好形式之一。在活動中，通過教師的指導，學生學會自主學習，學會合作學習，從而實現同學之間互相交流，互相分享，互相學習。

【關鍵詞】小學語文；展示臺；教學活動；策略

語文課是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文活動。《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作精神的重要途徑，應大力提倡。因此，教師應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律；要努力開發和利用學習資源，提供學生活動實踐的機會。”《語文課程標準（實驗稿）》強調：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文教材語文園地中的“展示臺”是提供語文活動的重要課程資源。好好開發和利用這一課程資源，能鼓勵學生自主學習合作學習，從不同方面展示自己的本領和學習收獲，與同學交流分享，使其不斷產生成就感。語文實踐活動正是能促進學生采用自主、合作、探究學習方式的最好形式之一。

一、教師在活動中做好指導者

“展示臺”所展示的內容，既有學生在學習過程中所收集和整理的，也有學生在實際生活中的創造，但教材中所展示的內容畢竟有限，充其量也就是為展示內容提供了一些范例而已。因此，在活動過程中，教師的指導是必要的。教師應該做好一個引路人，引導學生通過這些例子，在學習過程中進行再學習，再創造，再補充。如：識字是低年級的重要任務，“展示臺”展示的“識字交流站”，只提供讓學生識字的卡片，字卡在課堂上都不得經常使用。為了讓學生有興趣學更多課外的字，筆者先在報紙上剪一些課本以外的生字，還要顏色鮮艷的，把這些字貼成一張畫，然后帶回學校讓學生看，讀給他們聽。學生爭相來看筆者做的字畫。教師做一個范例來指導，學生就明白識字的方法可以是多樣的。于是，他們都積極讀報、讀書，利用自己在課堂上學到的識字方法去認字，有的像老師一樣制畫，有的抄在自己的摘抄本，有的把字連成一個句子。他們不但讀書、讀報，還到街上識字，認商鋪、招牌上的字，到超市認字，發現有錯的字還會提醒人家。有個學生還發明了“生字撲克”——他把相同聲母的字或相同部首的字歸為一類，按音序表的順序，把字分為大與小。孩子的創造力是非常強的。因此，教師要適時提供信息，啟發思路，引導學生學習和創新。

二、學生在活動中自主學習

“自主學習”既是新課程學生角色的基本職責和任務，也是新課程倡導的學習方式。培養學生自主學習，就要幫助學生提高自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好習慣，激發他們的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。低年級學生的自覺性不高，筆者就先激發他們的興趣、好奇心，教會他們學習方法，養成習慣。例如：“展示臺”提示學生要多查資料，學習課外知識。在教第四冊第三單元時，課前，筆者先根據課文內容搜集有關的資料、圖片和歌曲。上課時，筆者把收集的資料展示給學生看，學生不僅學到課文知識，還通過圖片、歌曲和資料了解了更多的課外知識。他們都想知道通過什么途徑查到這些資料，于是，筆者就在課堂上向他們演示怎樣上網查，怎樣下載圖片和歌曲，拿出有關書籍劃出重要詞句獲得資料。通過學習，學生知道資料可以通過上網、看書、請教別人等方法獲得，收集資料的興趣就來了。那每當學完一課，筆者就布置學生查找有關的資料。到“展示臺”展示時，學生就拿出自己搜集的資料，真的是應有盡有：文字的、圖片的、音樂的、實物的。學生根據自己搜集的資料在“口語交際”中暢所欲言，在“寫一寫”中有話可寫。其實，搜集資料的過程就是學生自主學習的過程。

三、學生在活動中相互合作

合作學習能讓學生在同伴那里得到更多知識，共享學習資源，凝聚集體智慧，能讓學生在合作中培養他們和睦相處，協同工作的良好品質。在合作情境中，學生一般表現得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到較好的激發。但組員發揮好自己在組內的功能一定要在做好自己在組內的分工任務和做好“本職工作”的同時，積極主動地協助他人，這樣才能培養學生的協作技巧和溝通能力。例如：第三冊第七單元的“展示臺”提示學生合作做一個鳥巢，準備放到樹林里去。我們住的地方周圍都是社區，放鳥巢不大恰當。筆者就把住在同一小區的學生分在一組，為小區做些事。任務布置下去后，每個小組的組員都非常積極參與，紛紛提建議，動手去做。過完周末回來，筆者讓每組匯報為社區做了什么事。有的小組在草地上豎了一個“別吵醒我的朋友——小草”的提示牌；有的小組把小區里的牛皮癬刮掉；有的為小區派發注意衛生的宣傳單；還有的張貼“防火、防偷”的提示紙在樓下大門。筆者問他們為什么能想到做這些事，他們說，幾個組員先在小區走一走，看看小區周圍需要什么，有什么要改善；然后，每個組員提一個建議，綜合討論后，確定他們為所住小區做力所能及的事。最后，明確分工。由于小組成員各有其職，職責分明，全面互助，因此每位學生都主動投入。學生通過協作，從中主動獲取知識，在活動中，每個學生都能發揮自己的長處，出色地完成任務，從而產生成就感。在配合與溝通的過程中，既培養了學生團結協作的意識，又能讓學生在溝通中增進感情，學會關心社會。

合作伙伴不僅是學習同伴，還有家長，不可忽視家長的教育功能，他們也可以是學生學習的促進者。家長不僅是學生忠實的觀眾和聽眾，還可以及時給學生提建議。有些活動，筆者就要求學生和家長一起做。如：舉辦故事會前，先讓學生回家準備講什么，決定后先講給家長聽，練練膽量，并可以讓家長提意見。在班內比賽，學生的自信心更加強。學生與家長合作，在課外也很容易產生較強的學習動機。

四、交流中分享，分享中評價

“展示臺”就是一個交流平臺。學生在“展示臺”中可以分享學習伙伴的苦與樂、成功與失敗；通過交流，學生能聽取不同的意見，進行比較，以達到問題全面深入的理解，并有可能產生新穎的見解，從而提高學生應變能力和交往能力。在學生交流分享中，教師還應有意識地營造寬松的交流氛圍，要求同學對每一位發言者都給予感情的支持和中肯的評價。

“展示臺”展示的是學生在課內課外的學習成果，讓他們時常能體驗到自己成功的快樂。這種成功快樂的體驗，能產生很強的學習動機。資料的收集和整理，都需要學生之間共同的交流、肯定和幫助，可以促進同學生之間的友好交往。每個學生的個性差異很大，但大多學生都希望受到別人贊賞，因此，展示的內容還要根據學生的特長，選擇自己最感興趣的，或者說最有把握的進行展示。在展示后，不僅有學習伙伴的語言支持，還設立一些獎項以資鼓勵，如故事大王、特長獎、小畫家、制作小能手、小詩人等，這樣能讓學生感受到自己的成果能得到別人的認同。

實踐證明，“展示臺”給學生提供無限自主、互動的空間。每個學生都能在“展示臺”充分展示自己，體驗成功，體會快樂，發展良好的個性。豐富多彩的語文實踐活動，不僅是學生學習知識的重要途徑，也是培養學生創新精神和實踐能力的必要條件。學語文的目的在于用語文，因此，教師要有意識地將培養學生實踐能力貫穿于教學的始終，這樣，學生才會樂學，主動地學，學有所獲，越學越愛學，我們的語文教學將會散發出迷人的魅力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]巢宗祺，雷實，陸志平.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]秦訓剛，晏渝生.語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.endprint