小學數學課堂探究式教學的誤區及應對策略

嚴巖斌

【摘 要】新課程的實施，使以學生自主探究為主的課堂教學模式逐漸在小學課堂中盛行。與之前的理念相比，新課程更注重培養學生的探究能力，注重學生自主發現知識，并在探究過程中體驗、經歷數學問題的產生和解決。探究式教學在小學數學課堂中的作用是顯而易見的，它能激發學生的學習欲望，使學生對所學知識進行內化。但在實施過程中，有時會走入一些誤區，最后適得其反。文章旨在通過對小學數學課堂中探究式教學中存在的問題進行分析，使探究式教學更具科學性和實用性。

【關鍵詞】小學數學；探究式教學；誤區；策略

一、小學數學課堂中開展探究式教學時存在的誤區

（一）探究過程形式化

在實際的教學過程中，確實會不時地用到探究式教學，尤其是在公開課上，但是可以發現，很多教師都走入了一個誤區，為了形式而探究，認為探究學習是公開課中必不可少的部分，不管所教的內容是否需要探究，都信手拈來，因此導致了探究過程的形式化。如在某些課堂教學中，教師似乎每個環節都在讓學生探究，其實不然，這種探究活動完全是在教師的指令下完成的，當學生遇到認知沖突時，教師并沒有給學生足夠的思考時間和空間，也沒有讓學生通過合作和交流克服困難、解決問題，而是用教師的指令代替學生的思考，學生只要按部就班地完成整個操作。這樣的探究學習，實際上失去了其原本應該有的價值，探究過程也就顯得形式化。

（二）探究主體學生化

有的教師認為，既然讓學生探究學習，那么，在探究過程中就越松越好，不需要再進行隨機指導。這樣使得教師在課堂上放任自流，缺乏對學生探究過程的引導以及與學生的交流。一味地讓學生嘗試探究，卻不加以相應的引導，只會造成目的不明確，最后導致課堂效率低下。新課標指導下確實需要把學生看成學習的主體，但是不能忽視教師的主導地位，缺乏教師引導的探究式學習，只會讓學生摸不著頭腦。

（三）探究材料寬泛化

探究性教學離不開大量的學習材料，因為小學生的認知規律是“感知—表象—抽象”，所以在探究之前，教師要為學生提供或學生自己準備充分的感知材料，但是在教學中應防止學習材料“寬泛化”。假若收集到的材料不經過教師或學生的篩選，直接在課堂上呈現，對教師來講，由于學習材料涉及面廣，沒有針對性，就可能花費較長時間處理信息；對學生來說，由于關注對象太多，就很難集中注意力。

（四）探究結果嚴格化

在目前的小學數學課堂上，只要教師在課堂上安排探究式教學，總會預設好自己所需要的結果，同時會引導學生朝自己所需要的結果探究，但是，我們也可以發現教師又會走入另一個誤區，那就是求探究結果的嚴格化，當學生探究后匯報結果時，盡管學生的探究發現有道理，可是只要跟自己所預設的有偏差，教師或是不給予肯定，或是不加以評價，這樣只會抹殺學生的創新精神，也只會使學生失去了自主探究的濃厚興趣，最后使學生失去個性，也不再踴躍參與到課堂活動中。

二、走出小學數學探究式教學中誤區的策略

（一）注重設計多種探究形式

探究形式多種多樣，有建模式探究學習、反思式探究學習、求異式探究學習、猜想式探究學習、聯想式的探究學習等等，只有在課堂上根據內容的需要，合理選擇形式，才能真正發揮探究學習的作用。例如教學“圓的認識”時，可以讓學生自己確定探究問題，自己選用學習材料，用自己的思維方式進行探究，形成自己獨特的見解，只有在自主探究的基礎上再合作，才能激發學生強烈的交流、表現自我的欲望，也只有這樣才能在與別人的思維碰撞的過程中產生新的思維火花。這樣的操作探究，能最大限度地拓寬學生的思維空間。比如在教學“年月日”時，教師可以讓學生拿出年歷卡，讓他們仔細觀察，看看有什么新的發現。在教師的引導下，學生發現有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所以有同學說每個月都有30天是不正確的，教師也可讓其他同學進行補充，充分調動起學生的探究激情。除此之外，有的同學用公歷年份除以4這種方法來判斷一個年份是不是閏年，但有學生反駁：“1900能被4整除，按這種計算方法，說明1900年是閏年，而通過查萬年歷，它的二月份有28天，它確實是平年，這豈不是矛盾嗎？”有的學生說萬年歷是不是編錯了，有的學生懷疑這種計算方法不準確，在學生思維碰撞最激烈的時候，教師適時點撥，引出公歷年份是整百年份時應該除以400這個判斷方法，這樣既解開了學生的疑惑，又恰到好處，學生自然接受。

（二）提倡師生互動共同探究

數學特級教師吳正憲在教平均數時，通過和學生一起進行拍球游戲，從而很自然地進行探究活動，這樣的設計自然，也讓學生感受到了數學的生活性和實用性。吳老師在拍球過程中開始讓兩隊都有4人參加比賽，結果甲隊贏，然后吳老師加入到乙隊中，使得乙隊反敗為勝，但從中讓甲隊同學明顯感受到了不公平，于是很自然地引出用“平均數”這個助手來解決這個問題。在看吳老師“平均數”這堂經典課的課堂實錄時，可以感受到吳老師將學生推上了自主學習的舞臺，真正把主動權交給了學生，只有教師和學生在課堂中共同感受數學的奇妙，共同探究數學知識，這樣的小學數學課堂才富有活力，更具有生命力。課堂不是一個教師演獨角戲的舞臺，也不僅僅是教師播撒知識的稻田，教師不能讓學生放任自流，而要在探究過程中參與到學生中去，這樣動態、科學的安排，更有利于學生學習數學知識。在課堂上，需要教師跟學生共同探究，在一系列的探究活動中，激發學生的學習興趣，在師生、生生交流中，真正理解和掌握數學知識和技能，并在活動中有所體驗。

（三）做到精心選擇學習材料

學習材料是探究的核心。《數學課程標準（實驗稿）》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。因此，要提高課堂效率、使學生積極加入到探究活動中，教師就必須精心選擇學習材料，讓學生主動地參與進來，并能“跳一跳，摘桃子”。曾有教師在執教“稍復雜的分數應用題”時創設了這樣一個情境：寧波有許多老師想去海南旅游，在選擇旅行社時發生了意見分歧，起因是由這兩組信息：

在學生閱讀信息后，教師讓學生說說降價20%是表示什么，再思考：如果你也是其中一位老師，你會選擇哪一家旅行社？這個學習材料的選擇，既考慮了材料的現實意義，又不會讓學生看到材料后無從下手，能很好地讓學生在運用數學知識解決問題的過程中，體會數學和生活的聯系，形成數學應用的意識，這樣的探究材料有挑戰性，一下子能緊緊地抓住學生的心，激發濃厚的探究興趣。

（四）實施切實有效的評價標準

評價是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信。因此教師在備課時，不僅要備好所教的內容，更重要的是備學生，只有在充分了解學生的基礎上，才不至于在課堂上當學生的回答出人意料的時候，教師不加評價。除此之外，當學生在課堂上發表自己的探究成果時，假若其回答富有創造性，教師應當先給予一定的肯定，以不抹殺學生的創造思維，在肯定的基礎上，教師再作出合理的評價，不應像以前那樣，只有學生的回答跟教師的相一致，才可以得到表揚，而應當讓每一個學生都能時時得到教師的肯定，使學生感受到自己是學習的主人，并且獲得成功的喜悅。

綜上所述，探究式教學確實有其獨特的價值所在，但是我們應該正確認識它，在看到它的優越性的同時，更應理性地看到目前小學數學課堂上探究式教學的誤區，從而今后在教學過程中避免同類錯誤的發生，讓探究式教學真正發揮其應有的作用。endprint