淺談朗讀教學(xué)中的生生評(píng)價(jià)

張芬

【摘 要】生生評(píng)價(jià)應(yīng)成為課堂評(píng)價(jià)的主旋律。但是，生生評(píng)價(jià)是一把“雙刃劍”，它既可以使課堂呈多元、靈動(dòng)的態(tài)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也可能刺傷學(xué)生幼小的心靈。本文從朗讀教學(xué)的生生評(píng)價(jià)中存在的問題出發(fā)，提出應(yīng)運(yùn)用“教師示范，教給方法”、“各個(gè)環(huán)節(jié)，明確要求”、“形象評(píng)價(jià)，妙趣橫生”、“語真詞切，言辭婉轉(zhuǎn)”和“你點(diǎn)我應(yīng)，生生互動(dòng)”等策略，從而在朗讀教學(xué)中有效實(shí)施生生評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；生生評(píng)價(jià)；教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生原有水平上的發(fā)展。”這就要求變以往單一的教師評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，其中，生生評(píng)價(jià)更是唱響了課堂評(píng)價(jià)的主旋律。生生評(píng)價(jià)使課堂呈多元、靈動(dòng)的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。然而它也是把雙刃劍，稍不留神，就會(huì)刺傷那幼小的心靈。該如何有效地“舞”好生生評(píng)價(jià)這把“雙刃劍”呢？筆者就朗讀教學(xué)中的生生評(píng)價(jià)發(fā)表一些粗淺的看法，首先，我們先看看在朗讀教學(xué)生生評(píng)價(jià)中存在的幾種問題：

第一，雞蛋里邊挑骨頭。低年級(jí)孩子在日常的為人處事中更多發(fā)現(xiàn)的是別人的不足與不是，朗讀過程中亦是如此。站在老師的角度，明明聽起來語句通順連貫，沒有添字、漏字、錯(cuò)字的朗讀，在很多孩子的評(píng)價(jià)語言中會(huì)扣上多頂不盡人意的大帽子。大有雞蛋里面也要挑出骨頭來的勁。

第二，無中生有，捏造事實(shí)。孩子由于自身注意力持續(xù)時(shí)間比較短，再加之自身對(duì)于讀準(zhǔn)字、詞還有困難，在其他孩子的朗讀過程當(dāng)中，明明是正確的朗讀，有的孩子移花接木，將自己的錯(cuò)誤安在朗讀者的頭上。

第三，一有發(fā)現(xiàn)，無心靜聽。低年級(jí)孩子特別容易激動(dòng)，一有風(fēng)吹草動(dòng)，就會(huì)按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)。朗讀過程中一旦發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，就會(huì)小手如林，甚至還會(huì)脫口而出，無心繼續(xù)認(rèn)真傾聽，下文朗讀情況如何一概不知，不但擾亂課堂紀(jì)律，而且影響朗讀者的情緒。

第四，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。課文朗讀在學(xué)文的各個(gè)流程都有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，初讀時(shí)只要讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不添字，漏字即可。在精讀課文時(shí)我們才有更高的情感目標(biāo)。可是在日常的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，在初讀時(shí)就有孩子對(duì)朗讀者有較高的要求，朗讀沒有感情，不夠到位等評(píng)價(jià)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。

鑒于上述幾種情況，在教學(xué)中，筆者積累了一些有效的實(shí)施生生評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。

一、教師示范，教給方法

對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)，有多個(gè)角度和要求，既有朗讀技巧的評(píng)價(jià)，如氣息的選擇、語調(diào)的選擇、快慢的確定、輕重的掌握等等，又有情感基調(diào)的評(píng)價(jià)，高興、哀傷、憤怒、憂愁等等，還有涉及文本熟悉程度的評(píng)價(jià)，錯(cuò)字、添字、漏字、改字、破句以及不合理的停頓等等。這些方方面面的朗讀評(píng)價(jià)體系要通過老師的日常教學(xué)潛移默化地影響孩子，并讓他們的腦海里有一定的儲(chǔ)備。他們?cè)诼犕瑢W(xué)朗讀的過程中，才會(huì)視具體情況融會(huì)貫通，而后才會(huì)信手拈來，點(diǎn)評(píng)一二。

當(dāng)然，朗讀評(píng)價(jià)不全是技術(shù)性的指導(dǎo)，還有根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)的“沒有技巧”的方法指導(dǎo)。比如《匆匆》一文有這樣一句話——“像針尖上的一滴水滴在大海里”，孩子在朗讀中底氣比較足，嗓門比較大，筆者趁勢(shì)引導(dǎo)“水滴在大海里還看得見嗎？”孩子一下子意識(shí)到了，搖搖頭，“所以你也要讀得讓大家看不見”。《火燒云》有一句話：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”筆者讓孩子充分想象這些畫面后，這樣引導(dǎo)他們：“像火”那是耀眼的顏色，讀的時(shí)候要就要熱烈一些；“像霞”是溫暖的顏色，讀的時(shí)候語氣就溫和一點(diǎn)；而“像雪”是寧靜，那就讀得緩慢而低沉一些。通過這樣的滲透和指導(dǎo)，讓孩子視文本、情感的起伏或抑揚(yáng)頓挫，或柔聲細(xì)語，或激情豪邁，讀出個(gè)性體驗(yàn)，讀出個(gè)性理解，期間也會(huì)評(píng)出個(gè)性，評(píng)出靈動(dòng)，評(píng)出鮮活。

二、各個(gè)環(huán)節(jié)，明確要求

為避免孩子各個(gè)學(xué)習(xí)階段盲目拔高評(píng)價(jià)要求，在評(píng)價(jià)之前筆者通常都明確要求，初讀檢查時(shí)，重點(diǎn)提醒“聽——他字音都讀準(zhǔn)了嗎？添字漏字了嗎？”在精讀感悟時(shí)，依據(jù)學(xué)情，提出可操作性比較強(qiáng)的要求。如《夏夜多美》的教學(xué)片斷：

小螞蟻掉到池塘里面去了，剛好落在水草上。

師：（出示圖片）小螞蟻怎么啦？（學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫）

生：小螞蟻掉到池塘里，趴在水草上。

師：你看看小螞蟻是怎么趴的嗎？

生：小螞蟻的手和腳都緊緊地抱著水草。

生：和水草貼得緊緊的。

師：小螞蟻，小螞蟻，你為什么要這樣趴著抱著呀？

生：我不會(huì)游泳，如果不趴，不抱，我就會(huì)掉下去的，就會(huì)淹死的。

生：我如果掉到水里的話，爸爸媽媽沒有我這個(gè)寶貝了，他們會(huì)很傷心的。

生：我害怕極了，我從來沒有游過泳。

師：你來當(dāng)當(dāng)那只害怕的小螞蟻。（請(qǐng)學(xué)生朗讀）

師：你聽出這只小螞蟻害怕嗎？

生：有點(diǎn)害怕，如果哭得再傷心點(diǎn)，就更好了，嗚嗚——（孩子自己還作了范讀，“嗚嗚”二字聲音延長(zhǎng)，還有點(diǎn)哭腔）

生：趴在水草上讀得很小心，好像心在怦怦直跳，很怕的！

以上片斷，教師一句“你聽出這只小螞蟻害怕嗎？”，為孩子的評(píng)價(jià)指明了方向，讓評(píng)價(jià)圍繞文本的情感體驗(yàn)生發(fā)，讓評(píng)價(jià)者與主人公、朗讀者達(dá)成心靈上的共鳴，有血有肉，渾然一體，絕非無本之木，無泉之水，避免了漫無邊際，牽強(qiáng)附會(huì)。

三、形象評(píng)價(jià)，妙趣橫生

與干癟的公式化評(píng)價(jià)言語如“很有感情”“讀得很好”等等語言相比，情景評(píng)價(jià)語言更精準(zhǔn)到位，更會(huì)在孩子的心中泛起陣陣漣漪。在教學(xué)《荷葉圓圓》一文時(shí)，筆者請(qǐng)一位女孩子當(dāng)當(dāng)晶瑩的小水珠，向小朋友炫耀一下她在荷葉上玩耍的情景。“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”，那個(gè)小女孩將“亮晶晶”一詞語調(diào)上揚(yáng)，略帶跳音。立馬就有孩子說，“小欣，你這個(gè)亮晶晶讀得特別好，我聽起來覺得小水珠特別漂亮，活潑，還在閃光呢！”還有一個(gè)孩子補(bǔ)充說：“小水珠是躺在荷葉上眨眼睛的，躺著感覺很舒服，我覺得前面半句可以躺得更舒服些。”接下來，他做了示范，他把躺字給讀得輕點(diǎn)，還稍微拖了一點(diǎn)長(zhǎng)音，似乎在美美地享受呢！小水珠悠閑、舒適、怡然、調(diào)皮、活潑的形象一下子在朗讀評(píng)價(jià)的催化中凸顯出來。在第三自然段的教學(xué)中，一位扮演小蜻蜓的孩子讀“透明”一詞時(shí)特別投入，重音慢讀輕讀，就有孩子評(píng)價(jià)說：“我好像看到蜻蜓的翅膀薄薄的，透過翅膀還可以看到綠綠的荷葉，真美啊！”在孩子形象評(píng)價(jià)的背后，讓我們看到了一幅幅美麗的畫卷，一個(gè)個(gè)鮮活、跳躍的生命，使我們的朗讀批文入境，惟妙惟肖！何樂而不為呢？

四、語真詞切，言辭婉轉(zhuǎn)

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”同樣的意思，采用不同的語氣，不同的表達(dá)方式，就會(huì)有完全不同的效果。不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言會(huì)挫傷孩子的積極性。在平時(shí)的課堂中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生采用先揚(yáng)后批的方式進(jìn)行朗讀點(diǎn)評(píng)。學(xué)會(huì)真誠(chéng)、發(fā)自內(nèi)心地贊揚(yáng)別人的可取之處；學(xué)會(huì)婉轉(zhuǎn)、客氣、禮貌地指出不足，善意地表達(dá)自己的意見或是建議；學(xué)會(huì)用發(fā)展、賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的伙伴，經(jīng)常用上“如果……就會(huì)更好了”“要是這樣……就……”“哪一點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)”“沒關(guān)系，我來幫幫你”等等這樣的語言來和同學(xué)進(jìn)行溝通。褒中有貶，貶中有褒，把握分寸，使孩子心悅誠(chéng)服。在濃濃的被尊重、被關(guān)愛氛圍中接受改正，共同提高。

五、你點(diǎn)我應(yīng)，生生互動(dòng)

在教研活動(dòng)中，我們習(xí)以為常的是這種現(xiàn)象：當(dāng)朗讀的同學(xué)完成他的讀書任務(wù)后，迫不及待入座，接下來就是老師與另外一位評(píng)價(jià)學(xué)生的事兒了，似乎評(píng)價(jià)的事兒與朗讀者沒有絲毫的關(guān)聯(lián)。這種單向的、靜止的評(píng)價(jià)是不可取的。在日常教學(xué)中，筆者始終堅(jiān)持讓評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者面對(duì)面站立，不但有言語的交流，同時(shí)有眼神、表情的互動(dòng)交流。交流中使用第二人稱“你”進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯得比較真實(shí)、真切。在課堂上，經(jīng)常可以看到孩子評(píng)價(jià)雙方真誠(chéng)地禮貌致謝。讓孩子知道你尊重他人，對(duì)方也會(huì)尊重你。

生生的互動(dòng)式評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，正確得當(dāng)?shù)纳u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)與評(píng)中相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。感受被贊美的快樂，彌補(bǔ)自身的不足，受到鼓舞和激勵(lì)。激發(fā)興趣，激活課堂，讓我們的教學(xué)涌動(dòng)著生命的活力，讓我們傾心傾力，舞好這把“雙刃劍”！endprint