淺談如何打造高效課堂

摘 要：現代小學英語教學教師應該積極構建高效的課堂，調動師生、知識、社會等因素，多元互動，開發智力，挖掘潛能，提高教學質量，實現了共同發展，持續發展，和諧發展的課堂追求，這也是新課程改革的客觀要求。

關鍵詞：高效課堂；新課程改革；實踐

一、 創設輕松和諧的教學情境，調動學生合作探究的積極性

孔子曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在生態課堂中，學生是主體，是課堂的主人。教師創設貼近學生生活的情境，形成強烈的情感體驗，就能激發學生學習興趣，而興趣又是學生主動學習、合作探究的內在驅動力。

例如，教師在教授了“What do you like？ I like...”的句型后，讓學生在課后進行調查，用所學句型向家長和同學詢問他們最喜歡的顏色、食品、服裝等等生活中經常談論的話題。而學生也會積極去完成這類任務，并踴躍地在課堂上匯報自己的調查結果。因此教師能否為學生創設和諧情境，調動學生學習的積極性，是教學成敗的關鍵，也是增強小學英語課旺盛生命力的必然。

二、 設置符合認知規律的提問，提高學生合作探究的科學性

盧梭說過：教育必須順著自然。自然的即是和諧的，也就是從教育規律和學生身心發展的規律出發，按客觀規律辦事，使師生關系更融洽，教與學更和諧。

因此，在課堂教學中教師應引用或設計符合學生認知特點的問題，回歸學生的生活世界。引導學生在思考、解決問題中學習，調動學生學習、思考的積極性，啟迪學生的心靈感受，讓學生在現實中領悟知識，在體驗中掌握知識。

小學英語中，話題“問路”Where is the...？是小學階段非常重要但又很難掌握的內容，大部分學生只能用簡單的方位詞來描述兩個地點之間的關系，不善于完整的運用方向east， west， south， north，以及左右等描述具體位置，因此我在教學中先從學生最熟悉的方位詞入手，如in front of， behind等，再逐漸結合地圖以及方向示意圖層層遞進，使大問題變成小問題。因此，整堂課的設問能從學生認知規律和知識水平的實際情況出發，由淺入深，難易得當，避免了問題太容易而無須探究的弊端，或者問題太難而無法探究的困惑，讓合作探究更具科學性、可行性。

三、 優化英語課堂的時間空間，發揮學生合作探究的主體性

現代認知心理學中提出，“學習過程是學習主體對學習客體主動探索，不斷改進已有認識和經驗，建構自己認知結構的過程。”而小學生作為學習主體，他們每節課的注意力集中時間不會超過三十分鐘。因此，作為課堂環境的營造者的教師必須在教學過程中留有余地，優化學生的思考、活動的空間和時間，使學生有時間去思考，有機會去實踐，調動學生學習、思考的主動性，啟迪學生的心靈感受，讓學生在現實中領悟知識，在體驗中掌握知識，充分發揮學生的主體作用，以使學生獲得全面、持續、和諧的發展。

四、 堅持以人為本，體現英語課堂的人文關懷

課堂是師生民主平等，相互尊重，教學相長，是以促進學生和諧發展為本的課堂，使每個學生的潛能都得到有效的開發，都獲得最充分的發展，也是奠定學生今后發展的基本能力、心理、思想和思維方式的基礎。因此，英語教學不僅要強調知識與能力，更要關注學生的情感意志、健全人格的培養，特別是在他們在學習生活中遇到困難的時候教師要多鼓勵，引導學生正確看待自己，正確看待周圍的人和事，并從中形成健康、理解、寬容的個性，以及享受快樂、積極向上的生活態度，有利于學生的健康成長。

五、 善于利用生活熱點，強化英語課堂的實踐性

正如《新課標》中所強調，英語生活化教學“要注重與學生經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確的思想品德觀念和良好道德品質的形成和發展。”根據這一要求，我們必須強化英語教學的實踐性，引導學生自覺地應用所學知識去解決生活中相關的問題，使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固。

回歸生活，強化實踐，發揮學生學習的主體作用，引導學生積極地參與學習實踐，讓學生在實踐中體驗和反思，將被動接受的傳統英語教學轉移到倡導學生主動參與、樂于探索、勤于實踐的素質教育上來，增強了英語課旺盛的生命力。我們只有在教學過程中勇于創新，強化實踐，才能促進教與學的和諧發展，才能讓英語課堂真正成為學生成長的綠色家園。

作者簡介：

鄭小華，浙江省溫州市，溫州市蒼南縣龍港鎮第二小學。