關(guān)于農(nóng)村九年級學(xué)困生問題的調(diào)查報告

王吉平 朱紅艷 余泓 劉和根 楊明梅

摘 要：學(xué)困生問題是學(xué)校教育的熱點問題，研究學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化，對于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有十分重要的意義。本文對郭家河鄉(xiāng)九年級學(xué)困生的心理特征和產(chǎn)生原因進(jìn)行了調(diào)查分析，提出幾點轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)困生；調(diào)查報告

現(xiàn)如今，在諸如我校的眾多農(nóng)村中學(xué)中普遍存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（簡稱學(xué)困生）。學(xué)困生這個概念，在目前教育界主要有兩種解釋：一種是指中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的失調(diào)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，另一種是指智力與感官正常，但由于學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣不恰當(dāng)，以及由于外界環(huán)境影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下的學(xué)生。

學(xué)困生的存在，一方面對學(xué)生自身發(fā)展產(chǎn)生不利影響，另一方面對于整個班級的共同進(jìn)步有著很大影響。隨著學(xué)習(xí)知識的增多與深入，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的差距將越來越大。最嚴(yán)重的后果是，任課教師放棄對他們的努力，學(xué)困生也自暴自棄。出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭和社會等方面的原因。所以，本課題組成員就這些問題做了一次問卷調(diào)查。

本次調(diào)查的對象是新縣郭家河鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校的九年級學(xué)生，郭家河鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校是一所離縣城特別偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校。由于當(dāng)?shù)氐乩砦恢闷В由辖煌ú槐悖?dāng)?shù)鼐用裰饕詣?wù)農(nóng)和外出打工為業(yè)。一方面，農(nóng)村居民思想觀念較為陳舊，重男輕女的思想依然有存，造成現(xiàn)階段農(nóng)村“讀書無用論”重新抬頭，子女初中畢業(yè)以后，父母大都讓其到附近工廠或作坊打工；同時在對待子女教育問題上，往往不重視對女兒的教育。另一方面，農(nóng)村基層教育問題突出，基層學(xué)校在硬件設(shè)施、師資、教學(xué)水平等方面與城鎮(zhèn)同級學(xué)校之間存在較大差距，這使得農(nóng)村的優(yōu)秀生源中絕大多數(shù)流向城鎮(zhèn)中學(xué)。這兩方面的原因共同造成農(nóng)村中學(xué)生素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的意識淡薄，各年級學(xué)困生比例普遍偏高。尤其九年級學(xué)生，在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)困生問題是困擾學(xué)校發(fā)展的一大障礙。

本次調(diào)查，以發(fā)放問卷調(diào)查表為主要形式（調(diào)查問卷發(fā)放60份），結(jié)合對個別學(xué)生的走訪和與班主任、任課教師的交流進(jìn)行。主要針對郭家河鄉(xiāng)學(xué)校九年級學(xué)困生展開（調(diào)查對象的界定主要依據(jù)學(xué)生成績以及從班主任處了解的學(xué)生日常表現(xiàn)）。經(jīng)過一周時間的問卷調(diào)查設(shè)計和一周時間的調(diào)查走訪，通過對學(xué)生的心理特征、家庭情況、學(xué)習(xí)興趣以及老師、家長的反饋意見進(jìn)行分析，基本上對該校九年級學(xué)困生情況有了初步了解。

一、 學(xué)困生的心理特征

（一） 依賴心理嚴(yán)重

學(xué)困生在課堂上跟不上教師的進(jìn)度，常跟著老師的思路轉(zhuǎn)，很難有自己思考的時間，久而久之，學(xué)生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來等待答案。可以說，學(xué)生的思維方式也就被改變了。例如問卷調(diào)查十六題“你有過厭學(xué)心理嗎？如果有的話，自己認(rèn)為是為什么？”的答案中百分之七十三的學(xué)生回答的是“有”，而在回答原因時，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是由于有時課上聽不懂老師講授的內(nèi)容，久而久之，學(xué)習(xí)上逐漸落后于其他同學(xué)，最終淪為學(xué)困生。學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，一方面是由于初中老師工作量大，需要照顧的學(xué)生面廣；另一方面便是由于學(xué)生習(xí)慣從老師口中得到答案，而不是思考，長期依賴?yán)蠋煟@一方面占據(jù)的因素更多一些。

（二） 情緒變化大

學(xué)困生受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，因而心理情緒很不穩(wěn)定。上課聽懂一點就興奮不已；受到批評時情緒低落；不適應(yīng)或沒聽懂時就開小差。這樣也極容易引起親人的指責(zé)、老師的批評，久而久之也就會對他們的心理造成一定的創(chuàng)傷，難以治愈。例如問卷調(diào)查十二題“父母對你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況滿意嗎？”的答案中，百分之八十三的學(xué)生選擇“不滿意”，八分之十七的學(xué)生選擇“無所謂”。結(jié)合與部分學(xué)生的溝通了解到，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績較差，在家經(jīng)常受父母批評，時間一長，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，情緒波動幅度大，影響了學(xué)生的正常發(fā)展。

（三） 認(rèn)知水平低

由于平時很少能獨立的思考和處理問題，所以對自己也就缺乏獨立客觀的評價，而往往會把家長，教師或同伴的評價當(dāng)作評價自己和他人的依據(jù)。倘若這時候，有心有不良的人的誤導(dǎo)，那么很有可能導(dǎo)致這部分學(xué)生從“學(xué)困”淪落到“雙差”的地步

（四） 缺乏良好的意志品質(zhì)

學(xué)困生也強(qiáng)烈要求進(jìn)步，也希望得到優(yōu)異的成績，得到老師的重視和承認(rèn)，同學(xué)的贊揚，家長的鼓勵。但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點的增加而自己又不能很快跟上節(jié)奏的時候，他們就容易心理崩潰，喪失迎難而上的決心和勇氣，沒有堅持下去的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。這種情況即使在一定條件下有所轉(zhuǎn)變，他們的所作所為反復(fù)性也很強(qiáng)。

（五） 自覺性和自制力差

學(xué)困生起初會難以約束和克服自己的行為習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率很低，長久之后，學(xué)生會變得無責(zé)任心，不肯承認(rèn)錯誤，無所謂成績好與壞，甚至擾亂課堂紀(jì)律。久而久之，還可能造成他們的人格缺陷。例如問卷調(diào)查第五題“你上課時最喜歡干什么？”（多項選擇題）。針對這個問題，選上課聽講的只占一半，上課和同學(xué)說話的占百分之三十，上課玩游戲的占百分之七，而上課跑神、發(fā)呆的同學(xué)占百分之十三。由此可以看出學(xué)困生沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺性和自制力差。同時，由于生源較差，很多學(xué)生在升入初中之前就是問題學(xué)生，很多陋習(xí)已經(jīng)形成，很難改正。

（六） 學(xué)習(xí)習(xí)慣差

這部分學(xué)生很多事情由于在小時候都有家長和教師非常細(xì)心管理會比較容易解決，但一旦環(huán)境改變無人或少有人管理后他們自己的事情就完全改變了。由此就會養(yǎng)成一些不良習(xí)慣從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落下，甚至有的學(xué)生連小學(xué)都被疏于管理，長久以后就形成了惡性循環(huán)。例如完成作業(yè)，他們一般都不會先完成再休息，而是玩夠了再完成作業(yè)，如果累了或是題難了就抄或者不做，老師和家長批評多了也就習(xí)慣了。例如問卷調(diào)查第八題“回家后最喜歡干什么？”回家寫作業(yè)的學(xué)生占百分之三十，而回家看電視、打游戲的學(xué)生占百分之六十二，回家和同學(xué)出去玩的學(xué)生占百分之八。

（七） 厭學(xué)思想嚴(yán)重

學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上無成功感，基本上都會厭學(xué)。對于學(xué)校或班級組織的學(xué)習(xí)活動興趣都不高，但組織的其他活動如體育活動、課外活動等積極性都很高。郭家河鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校十月份舉行了全校運動會比賽，參加比賽的選手中大部分都是學(xué)困生。

二、 學(xué)困生的產(chǎn)生原因

（一） 形成學(xué)困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己長久以來所形成的習(xí)慣所造成的

多數(shù)學(xué)困生在小學(xué)時期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是過多地依賴他人，依靠簡單的重復(fù)記憶和練習(xí)來應(yīng)考，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容加重，學(xué)生不能很快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，缺陷加大，長此下去，就造成了他們的學(xué)習(xí)困難。

（二） 學(xué)習(xí)方法運用不當(dāng)，學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生在升入中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容都是嶄新而陌生的，他們在面對突然增加的眾多學(xué)科束手無策，有部分同學(xué)會依舊沿用以前的方法來適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)。而誰能很快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，誰就學(xué)得輕松，否則就易形成學(xué)困生。由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，造成成績較差學(xué)習(xí)興趣不高；同時，由于對某些學(xué)科不感興趣，導(dǎo)致排斥老師，使學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生問題。在問卷調(diào)查第十一題“你認(rèn)為造成自己學(xué)習(xí)困難的原因是什么？”中，選擇B選項“學(xué)習(xí)方法”和C選項“學(xué)習(xí)興趣”的占總數(shù)的百分之六十。

（三） 受他人世界觀和人生觀的影響

在中學(xué)階段，青少年的世界觀和人生觀正在形成，當(dāng)他們過多地目睹、接觸了外界不良環(huán)境，其中包括學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境（尤其是家庭文化環(huán)境），和社會文化環(huán)境；過早的感受了不同的親戚關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，社會關(guān)系所帶給他們的“變化（有好有壞）”，在他們的心目中就會逐漸形成一種“讀書無用”的“理論”，并且他們也的確在社會和家庭中能夠找到這樣的“榜樣”或“反例”，這樣就會讓他們失去對學(xué)習(xí)的興趣和信心，形成學(xué)困生，甚至雙差生。在問卷調(diào)查第十一題“你認(rèn)為造成自己學(xué)習(xí)困難的原因是什么？”中，選擇D選項“身邊環(huán)境影響”的占百分之二十七。

（四） 家庭和社會原因

一方面，有些家庭可能因為貧困或富裕而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“暫時無用”的假想，由此而產(chǎn)生了學(xué)困生；另一方面，單親家庭對子女的影響或是獨生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或更多人愛一個等因素也是造成學(xué)困生的一個原因。同時，農(nóng)村中“重男輕女”的思想依然很嚴(yán)重，許多家長只重視家中男孩的教育，而忽視家中女孩的教育。九年級的王曉麗同學(xué)小學(xué)以及初中初始階段學(xué)習(xí)成績優(yōu)異；由于家庭條件較差，以及家中還有一個弟弟還在上學(xué)，因此父母一直抱怨她學(xué)習(xí)太好，以后就是考上高中也不供她念書。造成該生現(xiàn)在放棄學(xué)業(yè)，每天在學(xué)校無所事事，逐漸成為學(xué)困生。

（五） 學(xué)校周圍的環(huán)境和學(xué)校內(nèi)的校風(fēng)影響

校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的好壞直接影響學(xué)生的成長。一個學(xué)校是否有吸引力，一個班級是否有吸引力，也是形成學(xué)困生的原因之一。農(nóng)村初級中學(xué)由于軟件以及硬件設(shè)施差，生源質(zhì)量難以保證，造成學(xué)校校風(fēng)較差。

三、 轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施

（一） 從情感教育入手，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

著名教育家馬卡連柯曾說過：“沒有愛，就沒有教育。”作為教育工作者，首先要尊重每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生。多年教學(xué)實踐證明：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師的感情投入尤為重要。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，受到教師、家長的冷落，往往有較強(qiáng)的自卑感。教師、家長要多予信任、關(guān)懷，并不斷地給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊。古人說得好：親其師，則信其道；惡其師，由疏其遠(yuǎn)。與學(xué)生建立良好融洽的師生關(guān)系、親子關(guān)系，使他們熱愛教師、熱愛父母，從而喜愛你所教的學(xué)科，聽從家長的教誨。最后產(chǎn)生興趣，愿意去學(xué)習(xí)、才能學(xué)好。同時教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃亮點，善于應(yīng)用多種獎賞方式。鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感，開發(fā)他們的潛能。

（二） 深入教學(xué)改革，根據(jù)未來崗位需要設(shè)置課程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難主要是因為基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)習(xí)新知識的障礙。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生特點，未來崗位需要編制校本教材，采用模塊教學(xué)、分層教學(xué)，理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。具體做法：

1. 文化課要求放低，專業(yè)課要求提高，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近期目標(biāo)

掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)一個“小目標(biāo)”，使學(xué)生能達(dá)到“小目標(biāo)”。對不同程度的學(xué)生制定不同的小目標(biāo)，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過自己的努力“跳一跳，摘到桃。”讓每個學(xué)生特別是學(xué)困生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。

2. 開展“一幫一，互相學(xué)習(xí)”的活動

每個學(xué)困生和優(yōu)生結(jié)成一對一的小組，開展優(yōu)生個別輔導(dǎo)學(xué)困生的一幫一活動。優(yōu)生帶學(xué)困生，因為認(rèn)知水平比較接近所以從操作到練習(xí)等隨時都可以幫助。而且學(xué)困生與優(yōu)生之間無隔閡，無拘無束，講得認(rèn)真，學(xué)得透徹。這樣既彌補(bǔ)學(xué)困生的知識，也使優(yōu)生得到復(fù)習(xí)和鞏固。

3. 分層教學(xué)分類指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)學(xué)困生的智能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等方面的差異，學(xué)生對知識的接受能力差別。針對學(xué)生的實際，實施分層教學(xué)可以取得好的教學(xué)效果，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。具體做法是：

（1）通過查閱每個學(xué)生檔案，以及問卷與筆試，進(jìn)一步了解學(xué)生對以前所學(xué)知識的掌握情況。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行初步分類，建檔案。（2）對不同層次水平學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，制定基本目標(biāo)：理解教材內(nèi)容，按所給示例解答課后練習(xí)題。對中等生制定中等目標(biāo)：能運用所學(xué)知識解決實際問題，解答與課堂有聯(lián)系的所有試題。對優(yōu)等生制定較高的目標(biāo)：能夠運用新學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，解決有一定難度的培養(yǎng)學(xué)生能力的試題。（3）教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況進(jìn)行分層輔導(dǎo)。對優(yōu)生進(jìn)行目標(biāo)延伸，適當(dāng)提出一些問題讓他們思考、探索。對學(xué)困生，對他們學(xué)習(xí)課本中的疑難要診斷，要采取有效方法補(bǔ)救。

（三） 注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)困生有相當(dāng)一部分是因為學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)造成學(xué)習(xí)困難。大多數(shù)學(xué)生不會合理利用學(xué)習(xí)時間、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法單一、缺乏科學(xué)性。在日常教學(xué)生活中教師除了要學(xué)生傳授知識外，更重要的是傳授學(xué)習(xí)的方法。將教學(xué)和學(xué)法融入日常教師活動中去，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

王吉平，朱紅艷，余泓，劉和根，楊明梅，河南省信陽市，新縣郭家河鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校。