新課程改革背景下小學數學教學生活化

摘 要：近幾年來為了對教育服務以及教育實踐需求進行滿足，我國教育部對教學內容進行了深化改革，新課程改革將理論來自實踐作為根本原則進行推進。隨著新課程改革的逐步加深小學數學也向生活化方向發展，對于學生數學學習有重要的實踐作用。作為現階段小學數學教育工作者要對其教學方法不斷優化改進以推動數學學習生活化進程，有利于教育意義的根本實現。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；教學生活化

小學數學傳統教學過程中通常更加側重理論教學，教學過程按照課本順序以及思路按部就班進行，對小學生數學知識與實際生活之間缺少必要的實踐引導。長期按照此類方式進行教學不僅會使小學生感覺數學枯燥無趣而且缺乏實用性的思想也會悄悄蔓延，最終喪失對數學學習的興趣。為了滿足當前社會以及學生的實際需求教育部適時推出新課程改革，貫徹素質教育以人為本的根本思想，對小學數學生活化教學積極鼓勵。

一、 小學數學生活化教學意義分析

現實生活是教育教學的重要組成部分，在最新數學課程標準中也明確指出學生當前認知與發展水平以及現有知識基礎是教學活動開展的根本依據，在教學過程中要進行關聯生活環境以及知識背景的創設，激發學生對于數學學習的興趣，讓學生在生活化實踐過程中通過觀察、交流以及反思活動對數學的產生及發展過程進行深入感觸，對數學力量進行感知，對數學基礎知識進行掌握。因數學源于生活的根本特性，所以在教學過程中要對學生數學方面的生活體驗提高重視，將實際生活體驗與數學教學進行有效連接，不僅有利于學生對數學知識的領悟和學習，而且對學生數學知識應用實踐也有積極意義，這是小學數學教學生活化的根本意義。

二、 數學與生活關系的感知

新課程改革后數學教學標準對小學數學教學提出了新的要求，對數學與現實生活的關聯特別強調，明確提出小學數學教學與生活結合的教學觀念。將小學生現階段生活經驗以及現有知識水平作為根本基礎對教學活動進行開展，并且在教學過程中就學生相對熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察及操作的機會，增強小學生對數學學習的興趣以及數學知識的親切感，從而對數學生活性及實用性的特性進行體現。所以作為小學數學教育工作者要對生活與數學之間的橋梁進行構建，生活情景引入課堂教學促進數學教學生活化推進，同時指導學生將所學數學知識帶入生活，從而對生活中蘊含的數學理念深入感知以體會數學的價值。

教師可以帶領學生對數學生活進行探索，感知生活中數學的隱藏奧秘。比如簡單的身高測量活動，我國習慣于用厘米單位對身高進行表達，可引導學生對毫米、厘米及米之間的單位關系進行思考，激發學生對數學知識探索的好奇心。通過實際操作讓小學生體驗數學自生活中來更會應用到生活中去。

在數學知識教學之后教師可鼓勵學生將所學知識在生活中進行應用，將數學知識與現實生活進行有效串聯。比如購買學習用品時對商品金額進行計算，又比如為同學進行身高測量等都是對數學知識的具體運用，既掌握了知識又服務了生活。

三、 小學數學教學生活化具體措施分析

教學過程是教師與學生的雙向組合，家庭是教學過程的第二現場，所以為了更加透徹地貫徹小學數學教學生活化模式需要教學雙方的密切配合與努力。

（一） 教師方面具體措施分析

當前階段我國小學教育工作者其學歷以及工作能力都能滿足現階段教學的根本需求，但是受到傳統教學觀念的影響其教學模式教學理念處于相對滯后的狀態，“側重知識教學輕視能力教育、一味知識灌輸欠缺啟發引導”是小學數學教學課堂的普遍現狀。教師作為教學過程的主導地位，所以要想實現小學數學教學的生活化根本入手點是教師方面，要對教師應試教育的主導思想進行徹底改變。教師要善于對現實生活中的數學因素進行挖掘運用從而使教學過程更加貼近學生現實生活，有利于學生對數學知識的感知和吸收并體會數學的生動和具體作用。所以說教師對現實生活中蘊含的數學素材善于觀察及積累運用是提高數學教學生活化的基礎。

（二） 學生本體方面措施分析

教師可以在學生當前數學基礎之上進行現實生活角色設置，增加學生對數學知識的感知及應用。比如現實生活中隨處可見的營業人員、收銀員、建筑工人以及街邊小販，其工作過程無一不是對數學知識的現實運用，讓學生在實際生活中扮演和操作提高數學實踐能力，以參與者的身份對數學知識進行感知，不僅使學生對數學知識的興趣得到提升，而且可以對學生數學知識的實際運用能力進行培養。貫徹新課改“以人為本”的教學理念，發揮學生教學過程的主體作用，通過實際行動對生活化數學教學進程不斷推進。

（三） 家庭方面措施分析

家庭教學作為學校及課堂教學的延伸，在整個小學階段所占比重越來越大且發揮了重要作用。小學數學教學生活化顧名思義是將數學教學回歸生活，離不開小學生日常生活而獨立存在。所以家庭方面可有意識地對小學生所學數學知識進行鞏固以及對現實生活存在數學因素進行引導。比如今天奶奶在超市購買了“西紅柿、黃瓜、桃子、西瓜、芹菜、蘋果、香蕉”，可以設置一些“計算一下奶奶買了幾種水果，幾種蔬菜，水果蔬菜一共買了多少？”等此類問題對小學生數學知識進行鍛煉，又比如“需要購買三支鉛筆、2個筆記本，帶多少錢比較合適？”此類問題，家長通過現實生活引導小學生對數學因素的感知，不僅調動了其數學學習的積極性，而且提高了生活能力。

四、 結束語

綜合上述所言，數學知識本就由生活中來，所以切實回歸生活有利于小學生對數學知識的理解和吸收，作為教師方面要積極為學生創設生活化教學情境提高學生對數學學習的興趣，作為學生來說要對所學數學知識在現實生活進行運用以達到數學知識的鞏固，作為家庭來說要有意識對學生數學思維進行鍛煉并引導其對生活中數學因素進行感知，在學校、家長以及學生本體三方努力下小學數學教學越發貼近生活化，學生學習興趣逐步濃厚教學效率也越發提高，更有利于數學教育意義的實現。

參考文獻：

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作者簡介：

鄒祚政，重慶市，秀山縣溶溪鎮石板小學。