中學英語閱讀課堂分層教學模式的探究

余紅衛　蘇曉梅

摘 要：在班級授課制下，英語教學活動的開展是面前全體學生的，且所有學生接受統一標準、統一方式的教學。由于學生是極具個性差異的個體，其英語學習程度是不一樣的。統一的教學標準、方式并不適合所有的學生。既然新課改倡導將使每一個學生都能獲得有價值的知識，都能得到發展，那么，我們在組織英語教學活動的時候，就需要立足每一學生的不同特點，給予符合其實際發展的教學。這其實就是我們常說的分層教學。在本文中，我主要立足中學英語教學活動的開展來談一談如何落實分層教學。

關鍵詞：中學英語；閱讀教學；分層教學模式；應用方法

所謂的分層教學主要是指在組織教育教學活動的時候，教師立足于學生的學習實際情況和實際需求，針對不同學習層次的學生施以不同內容和不同方式的教學，使不同層次的學生都能在教學活動參與中充分地發揮自身的主觀能動性，獲得發展，實現“因材施教”的一種教學模式。閱讀作為英語教學的重要組成部分，但是由于學生的英語學習水平、英語認知能力等存在著較大的差異，其閱讀理解水平是不一樣的。對于同一篇文本，不同層次的學生可能會讀出不同的東西。為了有效地提高學生的閱讀能力，我一般會借助分層教學模式來引導不同層次的學生進行不同內容、方式的閱讀。具體做法如下：

一、 學生分層

新一輪課程改革倡導將學生作為教育教學活動的主體，既然學生之間存在著較為明顯的個性差異，那么，在組織英語閱讀教學活動的時候，教師要對學生的個性差異給予充分的尊重，將學生劃分為不同的層次，立足不同層次學生的不同特點，施以不同的閱讀目標、閱讀方法等。我在組織英語閱讀教學活動的時候，一般會按照學生的英語學習水平、學習能力、學習興趣以及學習習慣等按照1∶2∶1的比例將其劃分為三個不同的層次。其中，A層次的學生，英語學習能力好，對英語學習有著濃厚的學習興趣，且有著良好的英語學習習慣，他們能自主地完成閱讀任務，且能在閱讀之后能借助寫作的方式寫出自己的閱讀感想。B層次的學生，英語學習能力不太理想，但是對英語學習有著濃厚的興趣，他們可以在教師的引導下完成閱讀任務。C層次的學生則屬于英語學困生，其英語學習能力較差，對英語學習不太感興趣，沒有養成良好的閱讀習慣，不能自主地完成閱讀任務。在此需要注意一點，對學生進行分層并不是在對學生的人格劃分層次，分層的目的是要對不同層次的學生施以不同程度的教學，滿足不同層次學生的英語學習需求。

二、 閱讀目標分層

閱讀目標是閱讀教學活動開展的導向。在英語閱讀分層教學中，分層目標的實現可以為因材施教打下堅實的基礎。我一般會對不同層次的學生設定不同的目標。A層次的學生，重視對其語言綜合運用能力的培養，引導學生在閱讀活動開展中自主閱讀，積累豐富的語言知識，并對這些語言知識進行靈活的運用，甚至養成跨文化交際意識。B層次的學生則需要掌握基礎的閱讀內容，從閱讀方法入手，對所閱讀文本中的單詞、語法、句型等進行靈活的運用。C層次的學生則需要掌握基本知識，或者有側重地重點掌握某一知識，諸如單詞、詞組等。

三、 英語閱讀教學分層

（一） 課堂提問分層

在英語閱讀教學活動開展中，教師一般會根據閱讀文本向學生提出諸多的問題。在分層教學理念下，教師所提出的問題同樣需要具有針對性。即根據學生的不同層次，引導其對不同難度的問題進行回答。我在英語閱讀教學活動中對學生提問的時候，一般會鼓勵A層次的學生在閱讀之后回答一些綜合性較強的問題，或者問題難度跨度較大的問題。在回答這些問題的過程中，學生可以結合自身已有的知識儲備或生活經驗，提出自己獨到的見解，借此實現學生英語思維的發展。以一篇課外閱讀為例，在閱讀The Story of Xi Wang 該文本內容的時候，我借助表格的形式向A層次的學生提出了這些問題：

The story of Xi Wang

YearSome details about her

1 day

She looked like a white mouse

4 months

6 months

12 months

She started to look after herself

借助這樣的方式來檢驗學生的閱讀成果。對于B層和C層次的學生而言，我一般會鼓勵他們回答一些較為簡答的問題，或者利用判斷正誤的方式來檢驗其閱讀成果。針對不同層次的學生施以不同的提問方式，不僅可以滿足其閱讀需求，還可以使在獲得回答問題的機會，并享受到回答問題的樂趣。

（二） 課堂訓練分層

在英語閱讀教學活動開展中，教師一般會借助課堂訓練的方式來完成閱讀教學任務。在分層教學中，這里的課堂訓練同樣是需要實現分層的。我落實課堂訓練活動分層的時候，一般會要求B層次和C層次的學生一邊朗讀，一邊完成較簡單的閱讀任務。因為B層次和C層次的學生在閱讀過程中常常會出現注意力不集中的情況，在朗讀的過程中他們可以邊理解，同時尋找問題的答案，提高訓練效率。而A層次的學生，則需要完成較為困難的閱讀任務，甚至有時候會向其提供一些閱讀難度較大的素材，引導其在通讀之后，尋找問題的答案。在閱讀過程中，不同層次的學生還可以互相幫助，在合作下共同完成閱讀任務。

總之，在中學閱讀教學活動開展中，為了滿足不同英語學習水平學生的閱讀需求，教師可以借助分層教學模式，將學生劃分為不同的層次，設置不同層次的閱讀目標，使用不同的閱讀方法，在學生英語學習實際情況的基礎上，滿足其閱讀需求，并使其獲得有效的發展。

參考文獻：

[1]徐浩，李躍.班級課堂視角下的中學英語分層教學——實踐與問題[J].英語學習，2016（04）：6-9.

[2]何鋒，葉寧慶.中學英語有效教學：構建“分層閱讀”的教學框架[J].英語新世紀，2011（04）：4-7.

作者簡介：

余紅衛，蘇曉梅，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣職業中專。