在趣味中進行口語交際訓練

摘 要：多年的教學實踐告訴我們：活躍的思維是開啟科學知識大門的“金鑰匙”。這把“金鑰匙”與人類的語言關系極為密切，語言是思維的物質(zhì)外衣，語言表達力的提高可促進其思維的發(fā)展。如何進行口語交際訓練呢？

關鍵詞：教學；訓練；培養(yǎng)

新修訂的小學語文教學大綱明確提出了小學階段口語交際教學的任務：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。”下面，試就如何進行小學低年級口語交際訓練，談幾點自己在實際教學工作中的探索。

一、 激情引趣，培養(yǎng)學生聽讀能力

低年級孩子的朗讀訓練是很重要的。怎樣對低年級學生進行朗讀訓練呢？由于低年級學生對語言文字的理解能力較差，因此首先要培養(yǎng)學生的聽讀能力。有表情地朗讀指導，可以使他們能夠通過朗讀理解文章的情感，同時受到感染和熏陶。例如我在教學《小竹排在畫中》一課時，先用輕松的語氣、節(jié)奏較慢的語調(diào)領讀“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡暢地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；再用欣喜的語調(diào)領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，誘發(fā)學生對景物的喜愛之情；最后充滿激情地朗聲領讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游”將學生的情緒推向高潮，情感得到升華。跟隨教師的領讀，學生們讀著讀著情不自禁地也陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫、鳥語花香的動人美景。

二、 玩中覓趣，培養(yǎng)學生聽說能力

玩是孩子們的天性，低年級的小同學較貪玩，課堂上注意力易轉(zhuǎn)移、分散，聽話經(jīng)常會有了前半句，沒了結(jié)尾，或者是有頭無尾。針對這個情況，我在課堂教學中，經(jīng)常讓孩子們動手操作，這樣不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，促進學生思維的發(fā)展，更主要的是對學生進行了聽說訓練。例如我在教學《烏鴉喝水》一課時，課文講到烏鴉是怎樣喝到水時，有的同學坐不住了，還有的同學開始走神了。這時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學們，把你們從家里帶來的一個與插圖類似的瓶子，一小堆小石子，烏鴉的模型拿出來。”同學們一聽，都興奮不已。呵，原來孩子們早就想動手操作了，我讓他們一個個拿出自己帶來的材料動起手來。在操作的過程中，我要求孩子們要動腦筋，細觀察，要把自己的演示過程說給小伙伴聽。通過實際操作后，孩子們興致勃勃地紛紛舉起了小手，爭先恐后要講述烏鴉喝水的過程。我選了一個手舉得很高的同學站起來，由于他急于回答問題，臉漲得通紅，口語又有點結(jié)巴，我用信任的目光注視著他，并鼓勵他說：“別急，你能說好的”這個孩子漸漸地恢復了平靜，大聲地說著：“我先拿了一個瓶子，往瓶子里倒了半瓶水，再用烏鴉的嘴去喝水，可是喝不到水，怎么辦呢？烏鴉就想了一個辦法，用嘴把地上的石子鉗起來放進了瓶子里，這時我看到瓶子里的水慢慢升高，烏鴉再去喝瓶子里的水，就喝著了。”“同學們，他說的好不好。”“好。”“我們鼓勵他。”“他真棒。”“同學們，你們有沒有仔細地聽剛剛這個同學說的，烏鴉是怎樣把石子放進瓶子里的？”我緊接著又提出這個問題。同學們想了想，“啪！”其中一個同學舉起了小手說：“老師，烏鴉是把小石子一個一個地放進瓶子里，水才會慢慢升高，烏鴉才喝到瓶子里的水。”“對。”為了更進一步地使學生理解課文，養(yǎng)成聽說的好習慣（聽話時要注意力集中，用心記，說話必須說完整。）。我還讓孩子們把課堂上的故事帶回去，說給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，以及小伙伴們聽。

三、 畫中尋趣，培養(yǎng)學生表達能力

“興趣是最好的老師”。小學生最早發(fā)生興趣的是繪畫，繪畫是他們表現(xiàn)生活的起點。基于小學生對生活的激情和深厚的繪畫興趣，我牢牢地抓住這個“起點”，讓他們在課堂上，生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、激發(fā)他們對美的表現(xiàn)欲，從而畫出美畫，并用口語表達出來。如我在一節(jié)口語交際課上，我在黑板上畫出一個“△”告訴孩子：這節(jié)課將用“△”形來；畫出各種有趣的圖畫。語文課上畫圖畫，這可是一件新鮮事兒！孩子們一下子來勁兒了，凝神注視著老師，期待著下文。望著孩子們渴望的目光，我面帶微笑地說：“讓我們一起來想想、畫畫、說說。”，然后不慌不忙地用“△”畫了一個“ ”，嘿！“△”怎變成了活蹦亂跳的魚！孩子們的學習興趣更濃了。“誰能像老師一樣，是一個小畫家，再把你畫的畫按順序說一說。”具體生動的形象，一下子吸引了孩子的注意力。隨著思維的積極活動，學生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。一個個“小畫家”雨后春筍般地涌現(xiàn)出來：有的畫一面小紅旗，有的畫枝干遒勁的樹，有的畫漂亮的小花傘，有的畫一盞明亮的燈……等等，畫完后我鼓勵孩子們說一說，把自己的“杰作”介紹給小伙伴。“丑小鴨”們活躍極了，爭先恐后地舉起手，向同伴們津津有味地介紹自己的作品，接著孩子們通過比一比、夸一夸等多種形式，很自然地引導學生將“畫”遷移到“話”，使“畫”和“話”有機地結(jié)合在一起，不僅訓練了兒童的思維想象能力，而且使孩子們的口語表達能力得到提高，激發(fā)了孩子們的學習熱情。

四、 樂中生趣，提高口語交際能力

“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”要使學生愿學，樂學，學的好，首先要充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮兒童豐富的想象力和善于表現(xiàn)自我的特點。這一點對低年級尤為重要。如我在教《狐貍和烏鴉》一課時，當我把課文講完后，請幾個同學分別扮演狐貍和烏鴉，續(xù)說狐貍和烏鴉的故事，這幾個同學繪聲繪色地演開了，“小狐貍”很高興地說：“烏鴉姐姐，謝謝你給了我一頓美餐。”便搖頭罷尾飛快地跑走了。“小烏鴉”垂頭喪氣地說：“哎呀，原來狐貍不是想聽我唱歌，是想吃我嘴里的肉啊！”另一個“小烏鴉”滿臉自責說：“都怪我，不該聽狐貍的好聽的話。”還有一個“小烏鴉”自我嘲笑地說：“唉，喜歡聽好聽的話就容易上當！”最后一個“小烏鴉”把腳一跺：“嗯，只好再去給孩子們找肉。”說完，就飛走了。通過角色表演，不僅使學生很快地領悟了寓意，從中受到了啟迪和教益，還使學生們的口語交際得到訓練。

綜上所述，培養(yǎng)學生的口語交際能力不是一蹴而就的，而是教師有系統(tǒng)地對學生進行聽、讀、說等能力的訓練，讓學生在觀察中議論，在活動中鍛煉，循序漸進地提高自己的口語交際能力。

參考文獻：

[1]臺連新.在實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].新課程（教研版），2009（06）.

作者簡介：

王小英，江西省撫州市，江西省撫州市德勝中心小學。