層級互動式教學模式在數學教學中優勢分析

摘 要：在信息科技快速發展的背景下，網絡徹底變更了人類傳遞信息、溝通交流的方法，無論是知識的獲取，還是信息的掌握，人們的渠道都愈加的多樣化，教育原本在空間上所受到的限制已經被徹底打破。現有教學模式過于陳舊，長期注入式教學使得學生習慣于死記硬背，課堂效率低下，教學忽視創新，尤其是在中國文化傳統底蘊、背景下缺乏國際拔尖創新人才培養的創新，即缺乏培養學生方面的方法創新。本文以數學教學為對象，闡述了層級互動式教學模式的優勢，為相關的教育教學研究工作提供了參考。

關鍵詞：層級互動式；數學教學；創新教育

層級互動式教學模式以解放學生這一邏輯為起點，在相信學生、依靠學生的基礎之上，把解放學生、發展學生的理念引入課堂，換來的是學生主體意識的確立，使學生的主體性得到充分釋放。在自主、合作、探究基礎上，半天自主、半天展示，通過小組建設、層級互動、課堂展示、學習報告，形成一種全新的班級學習氛圍，真正意義上實現了提質減負、發展個性的目標。

一、 層級互動式教學模式的基本特征

（一） 層級互動式教學模式的整體性特征

每一個教學過程都是一個整體的系統工程，它是由各個不同的要素按照一定的次序所構成的有機整體，且具有比較完善的運行機制，和相對完整的框架結構，而非簡單的教學理論組合體。層級互動式教學的整體性特征集中體現在運行過程當中不局限于形式上的機械套用，或者是簡單模仿，而運用全局思維，進行整體把握。也就是說不僅要認真理解“層級、互動”的內涵與外延，另一方面又要靈活掌握基本方式方法。

（二） 層級互動式教學模式的主動性特征

“精于施教”是我國著名教育家葉圣陶先生一貫倡導的教育思想。精于施教十分強調教為主導的重要性，而“精”則是其中的核心。所謂“精”，即是指教師在課堂教學中講解內容的精當。同時，“精”著眼于點撥，應充分將教師對教材特點與學生實際的需求進行結合，以此來啟發學生的思維，發展學生的能力。另外，要引導主動掌握學習方法，將更多的熱情投入學習當中，培養學生的良好學習習慣，使其主體地位得以充分彰顯。進而體現出層級互動式教學模式的教師和學生的“雙主體地位”，使得教師“教”的更主動，學生“學”的更主動。

（三） 層級互動式教學模式的自主性特征

作為教師，應將自己作為指導者、組織者以及研究者的作用充分發揮出來，不僅要為學生提供資助探索的機會，同時也要引導學生運用已學知識來對新的知識進行探索。基于此，在實際的教學過程中，教師理應按照教材的實際特點以及學生的年齡特征與個性特點來設置教學的內容，并以各種手段來充分激發學生自主學習的興趣。而為了進一步激發學生的求知欲望，讓學生的主體作用在課堂教學中得到充分體現，教師在教學中就必須因人制宜、因需制宜，對層及互動式教學方法進行靈活的運用。只有這樣，學生才會長期對學習保持新鮮感。

二、 層級互動式教學模式在數學教學中優勢分析

（一） 層級互動式教學模式能高效實現學生自主學習

層級互動式教學模式的關鍵一點就是歸還學生的主動權，通過合理的教學方法來培養學生的學習興趣。同時營造輕松、愉快的學習氛圍。通過解放學生，改變教學行為和教學習慣，通過增強師生互動來構建良好師生交流渠道，這也是實現互動教學的基礎和前提。傳統教學當中，教師是課堂教學的核心，是教育的主體，是道德培養者和知識傳播者。傳統文化當中的“師道尊嚴”使得教師一直處在高高在上的位置，對學生缺乏應有的尊重和交流。教師在課堂上一味地向學生灌輸知識，采取單調、死板的教學方式，而沒有注意學生的接受能力和學習興趣，學生成績不好則被教師責怪，認為學生不夠努力，不成器，導致學習效果難以得到提升。進入21世紀，經濟的發展和社會的轉型，要求現代教學模式必須順應時代發展的要求，改變傳統填鴨式教學模式，歸還學生主體地位，使課堂成為一項師生互動的活動，促進師生的共同發展。教師不再是權威，也不是單純的知識傳播者，更不是簡單的扮演授業解惑的角色，而是要成為學生學習的引導者和促進者。良好的師生關系是將教師和學生放置于平等地位，教師必須充分尊重學生，學會理解學生和傾聽學生的心聲。要實現師生之間的平等交流，努力為課堂營造和諧、寬容、俞脫的學習環境。現代教學提高了對教師的要求，要求教師不僅要設計好的課程，更要學會因材施教，學會怎樣更好的引導學生思考、學習和創新。

（二） 層級互動式教學模式能高效實現學生合作學習

近年來我國大力推廣合作學習法，有著顯著的現代教育特征，是我國課程改革過程中的主要內容。在合作學習模式下，需要學生主動參與，相互之間進行幫助學習，從而在整體上提升學習效果。在層級互動式教學模式下學生進行合作學習時，教師需要將課程教學、學生個人學習充分融入小組合作學習中，對學生有限的學習時間作出合理分配。合作學習通過對互動理論的充分應用，尤其是強調不同學生間的交互作用，讓信息在學生之中交流得更加及時。學生在深入討論和互教之后，能夠讓差生重新再學習一次，從而及時糾正學習中存在的錯誤，彌補有缺漏的地方，掌握以往不會的知識。此外，這樣還可以逐步減少差生的焦慮感和孤獨感，最大限度挖掘他們的潛力。同時成績較好的學生也有機會去幫助差生，并在此過程中鞏固有掌握的知識，實現進一步的提升，這樣不僅能夠讓他們掌握的知識更加有條理化，同時也培養了其邏輯思維能力和語言表達能力。在合作學習中，各層次的學生都能夠將自己的才能展示出來，不斷提高學習的效率。

合作學習除了可以讓學生們取長補短、共同進步以外，還能夠提升學生的自主學習能力，并通過加強溝通與交流，引起情感上的共鳴。學生們在收獲成功的基礎上，會變得更加團結，增進了與其他同學間的友誼等。

（三） 層級互動式教學模式能高效培養學生的創新意識與創新能力

創新是社會得以進步，民族得以振興、國家得以發展的力量源泉。我們要把握時代脈搏，實施創造教育，培養學生的創新意識，提高他們的創新能力，使他們成為具有開拓精神的適應性創造人才，這是我們教育工作者義不容辭的責任。創新能力和創新意識則是通過對知識和經驗進行加工處理的過程，在原有知識基礎上挖掘新知識、新技能，創新新思維、新概念。創新是好奇心的體現，是求新性與探索性的表現形式。層級互動式教學模式充分發揮學生的主體作用，通過展示、討論、爭辯等形式，形成創新氛圍，學生在這種環境中，自然而然地提高了自己的創新能力。

參考文獻：

[1]李文遠.數學英才及其教育[J].數學通報，2013（06）.

[2]肖曉.培育數學英才的實踐與探索[J].數學通報，2013（04）.

[3]劉坤.模式論的數學觀對中學數學教學的啟示[J].數學通報，2010（04）.

作者簡介：

李燕，江蘇省鹽城市，鹽城生物工程高等職業技術學校。