初中語文文言文教學的思考

摘 要：文言文是我國傳統文化的瑰寶之一，隨著現代教育事業的發展，文言文在語文教學中的地位得到顯著的提高，引導學生學習文言文知識，能夠豐富學生的語文功底和語文知識體系結構，對于弘揚和繼承我國傳統優秀文化有積極的作用。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；技巧分析

文言文是初中語文教學的重點和難點，在語文教學中占有很大的比例，通過文言文學習，不僅可以幫助學生學習古代傳統優秀文化，還能夠進一步提高學生的綜合素質，促進學生健康發展，為此創新初中語文文言文教學方法，提高文言文課堂教學效率和水平，是推廣和普及現代素質教育理念的重要途徑。本文從三個方面探討了初中文言文的教學技巧。

一、 注重朗讀教學，在閱讀中提升文言文學習能力

閱讀教學是文言文教學的重要表現手段，是加強學生語文閱讀能力和欣賞水平的有效途徑。在具體的教學過程中，教師可以讓學生先進行全文閱讀，并在閱讀過程中找出不理解的地方，可以由教師講解，也可以采取小組討論的方式，加強課堂中師生、生生之間互動學習模式，有效地激發和吸引學生的注意力和集中力。比如說在進行《岳陽樓記》一文教學時，通過抑揚頓挫的朗讀：“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千，此則岳陽樓之大觀也。”讓學生在閱讀中體會到岳陽樓周圍氣勢磅礴的場景，加深學生對文言文的理解，進而提高學生的文言文功底。

二、 注重細節教學，加強學生對文言文主題思想的教學

文言文教學的重點是能夠讓學生獨立的分析文章，通過聯系上下文的語境，能夠整體地把握全文的中心主旨，提高學生對文言文學習的興趣。比如是在進行諸葛亮的《前出師表》教學時，教師可以在正式教學時，先講解有關諸葛亮的平生事跡，如其著名的“草船借箭”“舌戰群儒”“空城計”等，讓學生對于諸葛亮的理想抱負、人格魅力有著大致的了解，在此基礎上，在進行《前出師表》講解，能夠有效地幫助學生理解文言文中所流露出諸葛亮對國家的忠心及渴望一統三國的雄心壯志，如“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效，則治臣之罪，以高先帝之靈”“今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，攘除奸兇，興復漢室，還于就都”，字里行間透露出諸葛亮的偉大理想和對漢室忠心耿耿。在學習中，教師可以借此培養和樹立學生的愛國之情，樹立學生正確的人生觀。

三、 注重探究教學，激發學生主動學習的興趣

探究性學習精神是初中教學重點培養的目標，樹立學生自主性探究學習的能力，讓學生能夠自發地進行文言文學習，在了解文章大意的基礎上，能夠深入分析文言文的主題思想，徹底掌握所學知識要點。在此過程中，教師要扮演好引導者和指路人的作用，時刻關注學生在文言文學習中遇到的問題和難點，及時幫助學生解決問題，增強學生學習的自信心和滿足感，有效地激發學生學習的興趣，讓文言文做到能夠為己所用。此外摘抄也是提升初中文言文教學技巧的有效途徑，讓學生準備專門的優美詞句摘抄筆記本或者卡片，記錄個人認為富有深意或者造詞譴句優美的語句，這種做法，不僅可以幫助學生了解各種文言文中相同字形在不同語境下的含義不同，提高學生的文言文素養，還能夠為學生的寫作積累豐富的素材，拓寬學生的知識閱讀面，加深學生對語文知識的學習，進而起到初中語文教學對學生綜合素質的培養和提升。

四、 嚴格要求學生，熟練掌握基礎知識

基礎知識是學生學習中非常重要的部分，只有在熟練掌握基礎知識的情況下，學生才能夠靈活、巧妙地應用知識。我在初中語文的教學中發現：有的教師在教學中，對待學生很寬松，這導致有些學生懈怠。學生對基礎知識的學習不重視，最終讓學生沒能真正地掌握知識。因此，嚴格要求學生，讓學生熟練地掌握基礎知識是很重要的。作為語文教師，我承認文言文的基礎知識有些冗雜，需要學生記憶的內容也很多，再加上有些文言文篇目要求學生全文背誦，這的確不是一件簡單的事情，尤其是對那些記憶力差的學生。為了避免學生松懈文言文知識的學習，在教學中，教師可以安排隔天聽寫，每次聽寫的數目不要太多，十到十五個最為合適，幫助學生將短時記憶轉換為長時記憶。教師可以在每個周的周五安排一次重聽寫，此處的重聽寫并不是讓聽寫未過關的學生重新聽寫，而是在每周五的時候，組織學生再一次的聽寫，只是聽寫的內容是之前聽寫過，值得注意的是，教師在選取重聽寫內容的時候，數量不要過多，聽寫的數目可以根據學生之前聽寫的結果，適當的安排。反復的聽寫，有助于學生熟練地掌握基礎知識，學生在熟練地掌握基礎知識后，就能夠較為輕松的閱讀完一篇課外的文言文，并大致了解陌生文言文所講的內容。當然，教師在教學的時候，不能要求學生死記硬背，因為，這樣去記憶是一件非常辛苦的事情，教師應該傳授一些巧妙記憶文言文基礎知識的方法給學生，減輕學生的負擔。

五、 巧妙記憶初中語文文言文知識的策略

（一） 學會整理、歸納文言文知識

不論學生學習的是哪一個科目的知識，整理、歸納的學習方法都是不落俗套的。整理、歸納，會讓原本雜亂的知識變得有條理。再者，知識結構化后，會方便學生的記憶。要求學生自行整理、歸納，是為了讓學生在這個過程中，先熟悉某些基礎的知識。當然，不同學生對知識的分類標準是不同的。所以，學生最后的分類結果也各有差異。

（二） 學會靈活運用自己整理的通假字、古今意義詞

學生在學習中，有時花了許多時間去記憶，但是印象卻不深，最終的效果也不好，其中的根源在于學生對于知識的認知層面很低，學生只是簡單的記憶古今意義詞和通假字的意思，他們并沒有進一步的思考。再者，學生記憶后的詞匯僅用在了做文言文試題上，并沒有將知識運用起來，這是教學中一個較為普遍的缺陷。對于初中的語文教師來說，此時應該采取一些措施去解決這個問題。對于我教學的班級來說，我要求學生花一周的時間，運用自己整理的相關詞匯，編制一個簡短的文言文故事。當然，并不是所有的學生都要上交這個作業，如果所有學生都上交，會讓教師批改作業的負擔增重。教師可以隨機抽取一些學生上交，不用上交作業的學生就在每堂課的課前，用課前演講的方式和同學老師一起分享，一個學生在上面講解，下面的學生可以提出自己的看法，最后，教師再加以總結。

學習文言文知識的重要性是不言而喻的，學生只有深入的了解、學習并思考，才能夠體會到文言文知識的魅力。雖然，文言文的學習對現代文閱讀的理解幫助不大，但是，文言文的學習是引導學生走進我國古代文化的重要途徑之一。

參考文獻：

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[2]陳麗華.新課標背景下初中語文文言文教學策略探討[J].學園（教育科研），2012（02）.

作者簡介：

何強，四川省遂寧市，四川省遂寧市廣德初級中學校。