淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情景教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。其主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生代入到所創(chuàng)設(shè)的情景中去，讓學(xué)生“感同身受”與讀者產(chǎn)生共鳴，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而提高了教學(xué)效果。本文論述了創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)建；學(xué)生

一、 創(chuàng)建情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一） 有利于提高學(xué)生的鑒賞文章的能力

在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，所創(chuàng)建的情景都會(huì)參考環(huán)境需求，在結(jié)合實(shí)際生活中常見(jiàn)的事物，更容易被學(xué)生所接受，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其抽象理解能力往往還不是很高，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，讓學(xué)生“身臨其境”，既可以降低了文章內(nèi)容的理解程度，也可以提升學(xué)生的鑒賞能力。同時(shí)，學(xué)生在所創(chuàng)建的情境中，能夠更加真實(shí)地感受到文章所要表達(dá)的“情感”，因而使得學(xué)生能夠快速地掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在參與中會(huì)更多地涉及團(tuán)體活動(dòng)，增加了學(xué)生互相接觸的機(jī)會(huì)，在互相的接觸可以通過(guò)互相的配合、學(xué)習(xí)，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從而不斷地提高自身的綜合素質(zhì)水平。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“游戲”互動(dòng)的形式，學(xué)生更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供思維拓展平臺(tái)，豐富學(xué)生的想象力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在身體各方面得以鍛煉的前提下，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

二、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 具體操作應(yīng)用步驟

首先，情境的搭建。在創(chuàng)設(shè)情境中，要結(jié)合課本內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)情境進(jìn)行合理的引入。通過(guò)學(xué)生感興趣的點(diǎn)帶入情境，能夠使得學(xué)生迅速地進(jìn)入“角色”，從而提高了情境教學(xué)的效果，使得學(xué)生更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如教學(xué)《日月潭》第四自然段時(shí)。文章中“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周?chē)木拔镆黄鼥V，就像童話(huà)中的仙境。”關(guān)于日月潭下雨時(shí)候的朦朧美的描寫(xiě)，而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難真切地感受到這種美。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，恰好是閩南春雨綿綿的三月，于是我啟發(fā)學(xué)生：“想一想，下雨天與晴天看到景色有什么不一樣？”小孩們邊看邊說(shuō)：“遠(yuǎn)處的山被霧遮住了，只看得一個(gè)影子，隱隱約約的?！崩蠋熋枋鰵w納：“因?yàn)橛徐F，我們只看得到山的影子，這就叫‘朦朧”。就這樣，同學(xué)們初步地感受到了“朦朧”一詞的含義?；氐秸n堂來(lái)讀《日月潭》時(shí)，學(xué)生對(duì)日月潭下雨的時(shí)候有霧遮住，周?chē)木吧珪?huì)變成什么呢？學(xué)生紛紛展開(kāi)想象，把生動(dòng)的景象與抽象的詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)地聯(lián)系起來(lái)。

其次，對(duì)所創(chuàng)建的情境進(jìn)行合理地分析。情境教學(xué)法可以讓學(xué)生“感同身受”的與作者產(chǎn)生共鳴，從而更加深刻的理解課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)情境的合理分析，豐富學(xué)生的思維想象力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，積極討論，嘗試陳述個(gè)人觀點(diǎn)，在討論的過(guò)程中，使得學(xué)生能夠保持參與熱情及鍛煉了語(yǔ)言組織能力，拓展了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，文中有段關(guān)于爬山虎的描寫(xiě)：“以前我只知道這種植物叫爬山虎……爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上，莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每每根細(xì)絲像蝸牛的觸角?！贝藭r(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用這段文字進(jìn)行簡(jiǎn)筆作畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得與課文里寫(xiě)的一樣，通過(guò)展示，評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)畫(huà)得與課文里寫(xiě)的一樣？經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，孩子們很準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)了爬山虎的腳，同時(shí)深刻地感受到：讀書(shū)得一句一句仔細(xì)讀，最好能在腦海里形成畫(huà)面，感受到作者的觀察仔細(xì)，描寫(xiě)準(zhǔn)確。

最后，將學(xué)生引入到文章中來(lái)。情境教學(xué)的最終目的，就是將學(xué)生帶入課本當(dāng)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)，能夠快速在掌握課本知識(shí)，且能夠?qū)φn本知識(shí)有著更深的理解。而利用所創(chuàng)建的情境，使學(xué)生在參與過(guò)程中對(duì)課文知識(shí)有所了解，最終“回歸”課本后，也能夠獨(dú)立的思考課本內(nèi)容，極大的鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。

（二） 應(yīng)用技巧

1. 豐富素材，巧妙創(chuàng)建情境

學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中，往往更容易接受新事物，且記憶力也相對(duì)于呆板的環(huán)境中會(huì)有很大程度的提高，因而教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理性的思考、輕松的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試結(jié)合文章的意境，來(lái)探究和想象，以理性的思維模式去進(jìn)行抽象的想象。感受文章“魅力”的同時(shí)，也能夠?qū)ξ恼伦龀鱿鄳?yīng)的判斷與思考。例如在學(xué)習(xí)白居易這首《憶江南》時(shí)，感受到江南美麗風(fēng)景：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。學(xué)生在白居易所描繪的風(fēng)景中，可以想象到自己在美麗的江南小鎮(zhèn)，看著旭日東升的魅力江面，及兩岸美麗春色，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己想象世界里的江南美景。同時(shí)利用現(xiàn)代化媒體教學(xué)，配上教師所搜集一些相應(yīng)的音樂(lè)唱曲供學(xué)生賞析，在音樂(lè)的環(huán)境氛圍熏陶下，仿若學(xué)生自己親臨詞的意境中，去欣賞江南的美麗風(fēng)景。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成想要去探索、敢于去求索、獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 積極引導(dǎo)，巧妙設(shè)問(wèn)

小學(xué)生對(duì)事物更容易充滿(mǎn)好奇心，所以教師可在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)巧妙的設(shè)置一系列的問(wèn)題，來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好點(diǎn)來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，而學(xué)生也將被動(dòng)的學(xué)習(xí)，變成積極的求索、探知，通過(guò)答疑一系列的問(wèn)題，找到問(wèn)題答案，在解決所有問(wèn)題后，既可對(duì)文章全面的深度理解。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，也更愿意與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，從而活躍了課堂教學(xué)氛圍，在交流中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生樹(shù)立正確的邏輯思維模式，不僅可以深化教學(xué)內(nèi)容，還可以更有效地鍛煉了學(xué)生的思維思考能力。

3. 結(jié)合身邊素材，挖掘?qū)W生潛能

在以學(xué)生為主體教學(xué)今天，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)重心，依托學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，而通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的身邊素材，通過(guò)學(xué)生熟悉的事物，來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知度，從而更容易搭建學(xué)生熟悉的情境，繼而使得學(xué)生更愿意參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體地位，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好點(diǎn)，巧妙的設(shè)置問(wèn)題，且結(jié)合學(xué)生熟悉的事物搭建情境，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在互動(dòng)交流中，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，從而提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)的理解能力，加深了對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑩瑩.新課程視角下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)情境教學(xué)策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

林秀文，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學(xué)校。