淺談中職學校小組合作學習評價存在的問題與對策

摘 要：小組合作學習作為課程改革積極倡導的有效學習方式之一，越來越多的中職教師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。在課堂小組合作學習中，學生能否保持興趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取決于教師對學生合作學習的評價方式。恰到好處的評價可以為學生的合作學習注入動力。作為一個全面發展的個體，對學生的評價應該是綜合性，多元化的。為此，筆者結合中職學校的特點，總結近幾年我校小組合作學習的經驗，優化小組合作學習的評價體系，以提升教學效果和質量。

關鍵詞：中職學校；小組合作學習；評價；教學效果

小組合作學習作為一種行之有效的學習方式，近幾年不論在普教還是在職教系統，都受到了師生的喜愛。2016年，我校在各專業試行開展小組合作學習，筆者從2012年接觸小組合作學習，到自己摸索試行，到現在的全校推廣試行，經歷了很多失敗，也獲得了很多寶貴的經驗。合理有效的評價體系能夠持續激勵學生的求知欲望，通過總結經驗教訓，大家都認為做好小組合作學習的評價和量化考核是小組合作學習成敗的關鍵。筆者通過分析我校在實行小組合作學習評價過程中出現的問題，提出改革完善小組合作學習評價體系的對策和建議。

一、 學情和改革背景分析

我校1985年建校，生源主要來自縣城農村，他們基本上是沒有考上高中的“學困生”，又多數來自農村，有著共同的特點：

（一） 弱勢

1. 基礎知識薄弱，學習動力、能力不足；2. 注意力不容易集中，上課經常走神；3. 興趣愛好不夠廣泛，喜歡玩手機；4. 缺乏競爭意識更缺乏團隊協作精神，同學之間容易因小事起糾紛；5. 缺乏感受愛的能力。對父母，老師，對自己，不會愛，不懂愛，也不懂得感恩。

（二） 優勢

1. 思維活躍，好動不喜靜；2. 喜歡動手操作，厭惡長篇理論教學。

傳統的講授型教學模式已經無法滿足職業學校學生的需要，為了能夠提高學生的學習興趣，并改變傳統的以教師為主的被動教學，我校從2015年開始實行“生本”教育，并在數控專業試行小組合作學習，2017年上學期開始在全校推廣，施行過程中發現小組合作評價體系存在一些問題需要解決。

二、 小組合作學習評價現狀及存在問題

（一） 平時成績的主觀性太強

在沒有采用小組合作學習方式之前，我們已經嘗試對傳統的以期末一次考試成績定“終生”的方式進行改革。考慮到職業學校學生學習能力的特殊性，我們淡化了期末考試成績，重視學生平時表現。期末總評成績的計算公式如下：

期末總評成績=平時成績×60%+期末考試成績×40%

平時成績是科任老師根據該同學的考勤、作業、課堂紀律等情況綜合考慮打的分數，而這個分數是多少，完全由科任老師決定。也就是說，平時成績的高低，與該位同學給科任老師留下的印象關系很大。本來采用這種評價方式的目的在于激勵學生重視平時的努力和學習的積累，但是由于缺乏對學習過程的量化評比和記錄，平時成績最終依賴科任老師的主觀判斷，這樣的評價方式缺乏科學依據，對于激勵學生顯得微薄無力。

（二） 缺乏統一的、系統的評價體系

我們一直在努力改革教學方式，提升教學質量。近幾年在推行小組合作的學習模式的同時，也改變了一些學習評價方式。比如，把個人成績和小組成績進行捆綁，平時成績采用個人加分和小組加分并行。比如，為了活躍課堂氣氛，激勵學生回答問題，我們把課堂回答問題作為加分的依據，忽略了學習過程的其他因素，這對于后進的同學來說是很不利的；我們把小組合作的最終成果作為小組成績的依據，忽略了小組合作的態度，分工等因素；評價缺乏系機制和依據，每個科任都各自為政，根據自己的想法進行評價設置，讓學生無所適從。作為學校而言，應該設置一個統一的、可行性強的評價體系，把每個評價細節量化，從而達到小組合作學習的目的，發揮小組合作學習的優勢。

（三） 考核內容多，難以量化統計

考核內容簡單、片面化固然不利于各層次學生的全面發展，但是面面俱到的考核也會因考核內容太多帶來重重問題。首先，考核內容多，對于教師和學生而言，都把較多的時間和精力放在了分數的計算和統計上面，反而使教學目的不明確。其次，考核內容太多，不便于日常的記錄的統計，最后因為統計工作量太大，學生和老師產生倦怠，小組合作無法繼續進行。

（四） 未完善課堂評價量化考核的實時登記和監督班子

在會計教學中，很多教師都嘗試設置過系統的評價量表，統計工作多數是教師自己進行，或者交給每組的記錄員登記。一方面由于職業學校教師任教科目和班級較多，無暇顧及諸多的統計表格，統計數據出現了間斷或者不完整的記錄；另一方面，由于缺乏對學生的實時監督，沒有定期及時匯總成績，學生漸漸就疏于記錄和登記，造成統計數據缺失。

（五） 缺乏對相關評價參與人員的培訓

學校制定了評價考核表和制度，也發放到班級。但是沒有對老師和同學進行專業培訓，很多老師和同學都是根據自己的理解老操作評價系統，最后使得統計數據標準不一，統計混亂。

三、 學習評價的原則

對學生的學習進行正確的評價應包括三個方面：一是評價要準確地反映學生的學習狀況；二是評價要從多個方面反映學生的學習狀況；三是評價要有激勵性，要能夠促進學生在學習上作出進一步的努力。在學習評價方面，要注意運用以下原則。

（一） 激勵性原則

古人云：水不激不躍，人不激不憤。學習評價要樹立正確的評價觀，應多給予鼓勵，特別是對學習比較滯后的學生，更要以激勵為主，改變評價方式，樹立學生的信心，讓評價成為師生間情感交流的載體。

（二） 發展性原則

在教學的過程中，教師要為學生確定個體化的可實現的發展目標，并根據學生的具體情況，對其提出具體可行的改進建設，以促進學生的發展。比如，分層設置作業、布置任務。

（三） 個性原則

俗話說，人上一百，形形色色。每個學生的個性是不相同的。教師在評價時不能千篇一律，而應體現學生的個性特點。

四、 優化小組合作學習評價的對策

（一） 完善、統一評價系統，簡化考核內容，制定量化考核表

評價要做到公平公正，就不能憑教師主觀態度來給學生平時分。我校的總評成績計算方法：期末總評成績=平時成績×60%+期末考試成績×40%，已經充分考慮了學生平時成績，是合理的，可以繼續沿用的。但是如何更客觀、全面、有效地計算平時成績，是小組合作學習評價系統要解決的問題。

我們通常認為，評價越多元越能真實地、綜合地體現學生的能力，因此在設計評價方式的時候，我們通常設置了四個層次的評價：自我評價、組內評價、組際互評、教師評價。設計者的用意是好的，但是對于職業學校學生來說，這“多如牛毛”的表格仿佛成了一種負累。因為我們每個學期開設的課程在七至十門，如此每個科目每天都這樣計算分數，孩子們漸漸就玩累了，從剛開始的感到新鮮到后來產生厭倦。

因此，我們優化了四層評價結構，改為現在的三層評價結構：即時評+自評+他評的方式。評價的項目和內容也盡量簡單又能體現小組合作和自主學習的能力目標。下面簡單介紹一下三層評價結構。

1. 即時評

即時評是教師針對小組合作的評價。教師根據課堂上每個小組的表現，給出即時評價，最后對各組進行排名，以達到激勵作用。表格的設計內容主要體現小組合作精神，從小組作業、討論、展示、評價（對他組點評）四個方面來考核。表格設計及分值如圖一：

2. 自主評+他評

自主評是學生個人針對本節課自己的課堂表現作出的評價。評價內容包括自主學習、參與討論、回答問題、小組合作、考勤五個方面。自主評完后交給當天該組值日組長進行小組評價。這樣將自評與小組評有機結合，不但大大減少了評分的工作量，而且增加了學生的自我效能感。

3. 平時成績的計算

現在，平時成績的來源包括三部分：他人評價（值日組長評）、自評（個人評價）、即時評（教師評，對小組的評價）。為了體現小組合作為主的精神，即時評的分值比重占平時成績的40%，個人評價和他人評價各占30%。計算公式如下：

平時成績=（自評+他評）×60%+即時評×40%

平時成績的計算通過小組合作學習量化匯總表進行，每周小計一次，每月匯總一次。量化匯總表如圖三：

（二） 以班級為單位，建立量化考核的登記和監督班子

以班級為單位，建立教師——值日組長——科代表三級量化考核等級和監督班子。對于即時評價表，由科任老師根據各小組學員的學習態度、學習過程、學習結果綜合評定，將評價結果寫在黑板的即時評表格，科代表負責登記到紙質即時評價表并進行匯總。

對于自主+他評評價表，首先由各組的每位同學在下課前5分鐘進行自行評價，然后交給當天的值日組長進行小組評價。值日組長在每天上課結束后交給課代表匯總。

課代表負責每天的量化考核總分計算和登記，并進行一周小計以及月度匯總。教師每周對量化考核表的登記情況進行檢查監督，值日組長對量化匯總表進行每周監督。

班主任在每月第一個星期一班會課對學習小組進行精神獎勵。優秀的可設置：優秀小組、潛力小組等；落后的可設置：反思小組，并在班會課組長進行總結。

（三） 建立小組合作學習評價系統的學習培訓制度

再好的制度，只有經過認真的學習和系統的培訓才能夠發揮實際作用。為了使量化考核的登記和監督班子能夠熟悉“業務”，對于新生班級或者新開始小組合作學習模式的班級，我們在開學之初就要對相關的教師和學生工作人員進行小組合作學習評價系統的學習培訓，從而規范操作，減少失誤，盡量使量化考核的數據完整、準確。

五、 結語

小組合作學習是提高學生自主學習、自我管理的一種良好學習模式，而良好的評價制度有利于小組合作學習的長期開展，從而激勵學生提高學習興趣和信心。在評價制度的道路上，我們不斷地摸索、嘗試，現在的評價體系還有待我們用時間去檢驗，我們將不斷完善小組合作學習的量化考核制度。

參考文獻：

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作者簡介：

廖鳳英，廣東省清遠市，廣東省佛岡縣職業技術學校。