探討如何在小學高年級語文教學中培養學生的合作學習能力

趙靜靜

【摘 要】小學語文教學中培養學生合作學習能力是新課標的要求，也是素質教育的必要保障。合作學習能力的培養能夠促進學生建立正確的學習觀念及形成良好的道德品質。本文對小學高年級語文教學中如何進行合作學習能力的培養進行探討，以期能夠為促進小學語文教學的發展貢獻一份力量。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；合作學習能力；培養策略

小學語文新課標中明確指出：小學語文教學應從實際的課堂教學過程中培養學生的合作學習能力及合作精神。這一觀點已經成為當今廣大語文教育研究人員及小學語文教師，重點研究的課題。在教學實踐中小學語文的重點教育目標不僅是促進學生語文基礎知識的掌握及語文學習能力的提升，更重要的是讓學生學會成長使其得到全面的發展。因此培養學生合作學習能力至關重要。

一、合作學習的定義

所謂合作學習，就是教師采取有效的教學方法，對學生進行恰當的引導，促使學生共同完成同一個教學目標，進而達到學習的目的促進學習能力的提升。在合作學習的過程中，學生應進行較為明確的分工，并有規律的進行角色分配，合作學習模式是學生之間互幫互助的新型模式。廣大教育專家學者認為，合作學習是教學改革中的一大創新，同時也是利于學生全面發展的一種實踐。一部分教師還沒有意識到合作學的重要性，因此并沒有著重對學生進行合作學習能力的培養。筆者對小學高年級語文教學中培養學生合作學生能力進行簡要探析，以期能夠為廣大教育同仁提供一點借鑒。

二、高年級語文教學中培養學生合作學習能力的意義

1.小學語文教學進行學生合作學習能力的培養符合新課改的要求

新課改，強調的是素質教育，其實行的是以人為本的教育理念，在教學實踐中重視學生的主體性，教師只是起到引導輔助的作用，這樣不僅能夠激發學生的積極性，還能更好的提升學生的學習興趣。在小學語文教學中對學生進行合作學習能力的培養不僅符合新課改的要求，同時也是素質教育的必然結果。

2.促進學生團隊意識及競爭意識的建立

在當今的社會是一個合作與競爭共存的社會，對于當今的人才來說團隊意識與競爭意識是優秀人才所必備的。因此在在小學高年級語文教學中進行合作學習能力的培養，有利于促進學生團隊合作精神與競爭意識的樹立。因為合作學習大多是以小組的形式開展，小組內成員間有合作，小組之間又存在競爭。每一名小組成員都為了本小組不懈的努力著，積極的合作學習，因此在這一過程中不但培養了學生的團隊合作精神同時更提升了學生的競爭意識。

三、小學高年級語文教學中培養學生合作學習能力的策略

1.建立合作小組

小學高年級語文教學中，培養學生合作學習能力的關鍵在于科學建立合作小組。使學生能夠以飽滿的熱情投入到學習之中，從而實現良好的學習效果。對學生進行小組劃分的方法有很多種，但這些方法都需要按照一定的規律進行。在教學中教師應根據教學內容以及實際的教學需求進行劃分，也可以按照學生的成績還行劃分，保證每個小組實力相當，優生后進生相結合，還可以根據學生的興趣愛好進行小組劃分。例如，學習《假如沒有灰塵》這篇文章時，教師可以先進行問題的創設。“同學們灰塵在我們的生活中無處不在，同學們是怎樣看待灰塵的呢？如果我們的生活中沒有灰塵的存在了可不可以呢？”進行問題的探究過程中學生自然會形成兩個小組，有的說可以沒有灰塵，那樣空氣更清新，生活更潔凈。有的說不可以，灰塵是生活中的廢棄物，但他一定也有其存在的意義。教師可以借此將學生劃分為兩個小組，組織學生進行文章內容的理解探究，俺就結束后，與全班同學進行共同分享。

2.在日常學習中建立學生的合作學習意識

語文教學中培養學生合作學習能力還有很重要的一點就是建立學生的合作意識，這是培養合作學習能力的基礎。眾所周知當今的小學生絕大多數都是獨生子女，其身上都或多或少的具有獨生子女的一些特征：表現欲強、以自我為中心、合作意識淡薄等等。因此要想提升學生的合作能力，建立合作意識極其必要。在日常學習過程中，可以鼓勵學生收集一些古今中外的倡導合作的經典語句如，孔子曰：“獨學而無友，則孤陋寡聞”又如子曰：“三人行必有我師焉”又如，英國的大文學家蕭伯納曾說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換蘋果，那你與我都仍只有一個蘋果。但倘若你有一種思想，我也有一種思想，你我彼此交流思想，那么，我們每人都將有兩種思想”等等諸如此類的名言警句。通過學生進行這些句子的搜集積累，進而倡導學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，進而樹立起合作意識進而實現合作學習能力的有效提升。

3.教師進行恰當的點撥

在小組合作學習過程中，常常有部分教師會間接的將觀點與結論灌輸給學生，這樣的做法是極其不可取的。某些教師為了讓小組合作學習與自身的教學風格相符，因此常常在小組討論過程中，利用對學生的簡單提問將自己的一些想法或結論見解的呈現給學生或進行按時，這樣從表面上看學生通過小組討論得到了正確的觀點與結論，同時教師也參與到討論之中。但從實際角度出發來看，教師的此種做法等于剝奪了學生中思考，使其自主學習探究的權利得不到有效發揮，因此小組合作學習無法發起到真正的作用。這樣的做法與小學語文教學中提出的尊重學生主體地位的觀點背道而馳，對學生合作學習意識的培養及合作學習能力提升都有著很大的影響。因此小學語文教師在教學實踐中應注重對學生進行恰當的點撥。教師的參與要找準時機，在學生需要幫助并不影響學生分析、探究的前提下予以引導。如，學習李白的《望廬山瀑布》這首詩時，教師可以先引領學生有感情的朗讀這首詩，讓學生體會詩中描繪的行為壯闊的景象，然后讓學生分組進行學習，通過進行資料查閱理解詩中的大意，同時了解詩詞的創作背景等等。在討論過程中，對于小組中遇到的難題教師適當給予點撥，沒從而幫助學生更加深刻的理解詩詞中隱含的深意嗎，體會詩人的內心世界。

四、結語

小學語文教學中培養學生的合作學習能力，能夠促進學生團隊合作能力及競爭意識的建立，從而促進學生全面健康的發展。教師在教學實踐中應不斷嘗試多種教學方法，努力鉆研探究，及時進行總結從而不斷進行自身教學方法的完善，促進小學生合作學習能力的提升。

參考文獻：

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