略談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的德育的滲透

魏家強(qiáng)

【摘 要】語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”語(yǔ)文教學(xué)過程中的德育滲透就如春風(fēng)細(xì)雨，包含在字詞的賞析中，在文章的感悟中，包含在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，慢慢地、溫暖地進(jìn)入學(xué)生的心靈，與無形中感染、熏陶著學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；德育滲透

“傳道、授業(yè)、解惑”就是教書育人。教育為本，德育為先，德育的教育必須滲透在傳授知識(shí)之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情、極賦實(shí)效?，F(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育教育談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、在揭示課題中滲透德育

課題是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的。

例如在教《難忘的一課》時(shí)，我抓住課題“難忘”二字，問：為什么稱這節(jié)課是“難忘”的一課呢？同學(xué)們經(jīng)過閱讀課文，認(rèn)識(shí)到從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利前的五十多年，臺(tái)灣一直被日本帝國(guó)主義占領(lǐng)著，他們對(duì)臺(tái)灣人民實(shí)行奴化教育，不準(zhǔn)臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)勝利后，臺(tái)灣的孩子們開始學(xué)習(xí)用祖國(guó)的語(yǔ)言來朗讀：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”所以，這節(jié)語(yǔ)文課對(duì)長(zhǎng)期遭受統(tǒng)治和奴役的臺(tái)灣人民及其孩子來說，確實(shí)是“難忘”的；而對(duì)親身感受這一節(jié)蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)感情的語(yǔ)文課的船員來說，也是終生“難忘”的。揭示題眼“難忘”的內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了臺(tái)灣從來就是祖國(guó)不可分割的一部分，激發(fā)他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國(guó)、振興中華奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。

二、在剖析詞句中滲透德育

文章作者的思想感情和觀點(diǎn)總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。在教學(xué)中，我注意圍繞課文的中心，抓住關(guān)鍵的詞、句、段、篇，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入思考，做到“字求其義，句求其旨，章求其訓(xùn)”。逐步提高他們的理解能力和認(rèn)識(shí)水平。如《一個(gè)降落傘包》一文中，當(dāng)飛機(jī)遇到危險(xiǎn)，人們生命受到威脅時(shí)，“周恩來同志立刻站起來，從搖擺不定的機(jī)艙一頭，幾步跨到小女孩面前?！边@段話中“立刻”、“站”、“跨”幾個(gè)極普通的詞語(yǔ)，就閃耀著周總理為他人著想，不顧個(gè)人安危的高尚品德。在教學(xué)中，可先讓學(xué)生反復(fù)朗讀句子，體會(huì)句子的意思，然后找出這三個(gè)詞，問學(xué)生：“文中用上這三個(gè)詞有什么好處？同學(xué)們討論后認(rèn)為這三個(gè)詞準(zhǔn)確而生動(dòng)地描述了周總理的幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作，同時(shí)還可以看出當(dāng)飛機(jī)遇到危險(xiǎn)時(shí)，周總理第一時(shí)間想到的不是自己的安危，而是小女孩的安全，想以最快的速度把小女孩救出機(jī)艙。通過關(guān)鍵字詞的品味，學(xué)生對(duì)周總理的高尚品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從中受到了熏陶和感染。

三、在人物分析中滲透德育

榜樣的力量是無窮的。因此，讓學(xué)生感受人物形象，特別是英雄、模范人物的光輝形象，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的重要方法。如在教《金色的魚鉤》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過老炊事班長(zhǎng)三次“笑”的外表，體會(huì)他的內(nèi)心世界：第一次，老班長(zhǎng)端來魚湯，“笑著說：‘吃吧，就是少了點(diǎn)兒。”他還“摸了摸嘴”，假裝先喝了。這是為了動(dòng)員三個(gè)小病員愉快地喝魚湯。第二次，老班長(zhǎng)見到三個(gè)小病員都端著魚湯不喝下去（小梁知道老班長(zhǎng)沒有喝魚湯），便“收斂了笑容”，嚴(yán)厲地說：“為了革命，你們必須喝下去”。第三次，老班長(zhǎng)看著他們喝完了魚湯，便“嘴邊露出了一絲笑意”。這讓學(xué)生懂得老班長(zhǎng)為了挽救三個(gè)小病員的生命、幫助他們走出草地的良苦用心，從而既感受了老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人、無私奉獻(xiàn)的崇高形象，受到了革命傳統(tǒng)教育；又認(rèn)識(shí)到今天幸福生活來之不易，培養(yǎng)了熱愛黨、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

四、在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育

語(yǔ)文教學(xué)要注意運(yùn)用語(yǔ)言和直觀教具創(chuàng)設(shè)與課文教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，誘發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，使之喚起各種感知覺，在頭腦中形成鮮明的形象，獲得真切的感受和體驗(yàn)，從而接受思想品德教育。

如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的講述中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察課文插圖：在邱少云周圍，枯草在燃燒，濃煙滾滾；火苗趁風(fēng)勢(shì)亂竄，發(fā)出“畢畢剝剝”的響聲；烈火把他整個(gè)身子包住了，背上的棉衣燒著了，發(fā)出了濃重的棉布焦味。邱少云感到仿佛有萬根鋼針在身上扎，他強(qiáng)忍住烈火燒身的巨大痛苦，右手緊握著槍，左手死死抓住地上的土塊，緊咬住雙唇，鮮血一滴滴地往下滴，他趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，眼睛死死地盯著敵人的碉堡，目光里充滿了憤怒??直至生命的最后一息，他也沒有挪動(dòng)一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟。我借助生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，包括手勢(shì)、表情和摹聲技巧，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)火勢(shì)之迅速、猛烈，邱少云處境的危險(xiǎn)，思考著邱少云為什么還“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)”，認(rèn)識(shí)到邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、英勇犧牲的力量源泉，就在于對(duì)祖國(guó)、對(duì)黨和人民的熱愛，對(duì)帝國(guó)主義侵略者的憎恨。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在如臨其境中感受了邱少云這一英雄形象的崇高品質(zhì)，從而自覺地以邱少云為榜樣，增強(qiáng)集體觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性。

五、在質(zhì)疑求異中滲透德育

“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是思維的導(dǎo)向。在教學(xué)中，教師可通過有意設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)解疑的過程中突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自覺、積極的思維活動(dòng)中受到思想教育。

六、在指導(dǎo)朗讀中滲透德育 在指導(dǎo)朗讀中滲透德育

讓學(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗(yàn)祖國(guó)文學(xué)的音韻美，從而激發(fā)他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的品味，并能培養(yǎng)他們美好的心靈和高尚的情操。

例如《桂林山水》一文，描述了桂林山水秀麗的景色。詞語(yǔ)優(yōu)美，句式整齊，運(yùn)用貼切的排比句、比喻句，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)中，我運(yùn)用教材的插圖、幻燈圖片和錄音帶，在幫助學(xué)生了解桂林山水的特色的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣輕快、有節(jié)奏來朗讀第二、三節(jié)。學(xué)生通過生動(dòng)地朗讀，那桂林山的奇，漓江水的美，就進(jìn)入了“舟行碧波上，人在畫中游”的詩(shī)境之中。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力，得到了美的享受，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)錦繡山河的情感。

七、課外深化時(shí)滲透德育教育

語(yǔ)文學(xué)科德育滲透單單在課內(nèi)是不夠的，還要延伸到課外。我在《林海》一文教完后，讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的美景，然后拿起自己的筆來贊美家鄉(xiāng)，在習(xí)作中同學(xué)們能抓住太白公園，青龍瀑布，潭獐峽等進(jìn)行生動(dòng)描寫，表現(xiàn)出家鄉(xiāng)日新月異的變化。他們把對(duì)家鄉(xiāng)萬州青山綠水的熱愛，升華成為熱愛祖國(guó)山山水水的感情。這樣既擴(kuò)展了知識(shí)，活躍了思維，又深化了愛國(guó)主義的思想教育。

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗(yàn)德育魅力。只有這樣我們的德育工作才能被學(xué)生接受，才能達(dá)到教育培養(yǎng)的目的。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭Z(yǔ)文教學(xué)德育滲透藝術(shù)構(gòu)思與傳達(dá)的方法多種多樣，但最為關(guān)鍵的是，構(gòu)思與傳達(dá)的主體語(yǔ)文教師這“源頭”必須“活水”常流，也就是說，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用；能把學(xué)生自然地引入到清新、和諧的情感氛圍中，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略語(yǔ)文教學(xué)德育滲透藝術(shù)殿堂里一幅幅閃耀著人類理性光輝的美麗畫圖！endprint