淺談初中英語教學中學生自主學習能力的培養

張如義

【摘 要】新課程教學理念，提倡“以人為本”、“以學生的終身發展為本”。要求學生在學習過程中注重方法，要求教師教學中注重對學生情感態度和價值觀的培養，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學。強調教師是文化的傳播者，潛力的開發者，學習的促進者，成長的陪伴者。強調尊重、贊賞學生，幫助、引導學生，強調教育者和受教育者相互合作，提倡學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。加強學生自主學習，調動學生學習的積極性，促使學生“主動學習”、“學會學習”就顯得尤為重要。因此，在初中英語教學中，教師應從以下途徑去引導、培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】學生；自主學習；自主學習能力；能力培養

自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。每個學生都有相當的潛在的和現在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。培養學生自主學習的能力就是要通過教師的引導和啟發，將學生潛在的自主學習能力激發出來，下面就根據英語的學科特點和本人的教學實際，就如何培養學生的自主學習能力作一些粗淺的探索。

一、尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

在教學活動中，學生是主體，是教學活動的重心，只有尊重學生，建立民主、平等的師生關系，多給學生思維的主動權和自主發現問題的機會，才能真正落實學生的主體地位，因此，教師應努力創造一個快樂、有趣的課堂氣氛，讓學生感到學習英語就像做快樂有趣的游戲一樣，而不是被迫完成令人恐懼的艱難任務。消融與幽默是教師應該每天帶到教室的東西。鼓勵是幫助初學者克服學習英語的困難的良好方法，任何鼓勵都會使中學生感到高興。在學生學習過程中，不要動輒批評學生，不要責備學習有困難的學生，不要生硬地糾正學生的錯誤。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力并取得成績。因此，教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生。創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

二、培養學生求知興趣，提高英語學習的自覺性

愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師。”“興趣”是一種帶有情緒色彩的認識傾向。“興趣”是一種特殊的學習動機，它是學習中最活躍的因素。初中生正處于智商、心理和生理成長發育的多變時期，往往表現出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現、爭強好勝等特點。學生的這些特點要求教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。在教學中，我是這樣做的：

（1）趣味導課，引人入勝。風趣的開場白、生動的故事、電影剪輯、影視歌曲等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣。例如，在教生日這個話題時，我在教會了孩子們When is your birthday？ My birthday is on....這個句型后， 為了讓孩子們學到的知識靈活運用，我制作了這樣的課件：分別把孩子們熟悉的同學和校長的照片打出來。當同學歡呼時，我問了這樣一些簡單的問題：

Do you know him？/her？

Who is he/she？

Do you like him/her？

When is his /her birthday？

Guess！ His/Her birthday is on....

引發學生積極參與，很輕松自然地教會了孩子們問別人的生日。

（2）教唱歌曲，興味盎然。針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使其注意力保持穩定、持久，思維活躍。在孩子們記憶“一月”至“十二月”這些單詞時，他們感覺好難。我把這些單詞編成歌曲，通過教唱這支歌，學生輕而易舉就掌握了這些詞匯。

（3）編順口溜，記憶猶新。教師要有高超的教學藝術，以期達至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學生愛說的特點，教學生說順口溜。例如，Does she have...？Does he have...？Does ...have...？ 讓學生很快明白助動詞后面接動詞原形have，而不是has。

三、加強對學生學習策略的指導，培養自主學習的能力

在課堂上，注意多提示，少講解，給學生留出盡可能多的時間和空間，引導他們積極進行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習，去感知知識、發展思維、領悟技能、學會學習。

在英語教學中，培養學生掌握詞匯的技能是一個重要環節。這里應注意加強對詞匯學習方法和記憶方法的指導。比如：引導學生采用“遷移方法”，通過國際音標與漢語拼音的比較，找出英文單詞拼讀拼寫的規律，加以歸納，來掌握單詞拼讀拼寫的規則和方法；采用“聯系聯想方法”，通過“音形義聯系”“詞性轉化形式聯系”“同音詞同義詞反義詞聯想（如按同義詞、反義詞歸類short-tall-high-long）”“構詞法（如care-careless-careful-carefully）”等方式進行單詞記憶；采用零星時間，早晚時段，攜帶單詞卡等方式進行記憶；采用“新舊詞聯系”“詞、句、段、章聯系”“循環記憶”等方式記憶單詞。總之，教師應當重視培養學生學習記憶詞匯的方法和能力，使學生克服詞匯障礙，提高學習效果，穩定學習效果，穩定學習興趣，增強學習信心。我每周都用一節課來復習單詞，通過聽音接龍比賽，如book-good-look等單詞接力賽，既可以調動學生的積極性，又可以讓他們主動地去學單詞，記單詞。

四、正確引導，提高學生自我分析問題、解決問題的能力

教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要引導學生注意觀察生活、積累經驗，善于發現問題、解決問題；要引導學生學會借助工具書、參考資料、互聯網等途徑解決在學習中碰到的問題。

例如，在學到“Computer”這一模塊時，可以讓學生“write their homework on the computer”，再以e-mail的形式發給老師。講課時讓學生自己說出電腦各部分的中英文名稱（如主機computer、鍵盤keyboard、顯示器monitor、鼠標mouse、打印機printer等），再讓學生陳述完成作業的全部過程，以熟悉電腦使用的詞匯，如open a new document（打開新文件），use the mouse（用鼠標），write a name for the document（給文件命名），click“save”（點擊保存）等。這樣，既提高了學生自我分析問題、解決問題的能力，又使英語課與信息技術相結合，增強了知識之間的橫向聯系。

五、小組合作學習方式是培養學生英語自主學習能力的有效途徑

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，合作學習不僅有助于培養學生合作的精神，而且在學生不斷的合作、談論、探究中有助于培養和提高學生自主學習的能力。我在協助學生完成小組有效的合作學習中主要加強了這幾點工作的指導：一是有效分組，優、中、差合理分配；二是協助小組取名，響亮、積極、進取的組名能增強組員的責任感；三是正確引導，明確任務和目標，分析方法和要求。小組合作學習讓學生在輕松的環境下學習，小組合作學習讓學生有自己選擇的廣大空間發揮自主學習的積極性。

總之，我們只有把英語課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，才能全面提高他們的素質，才能使英語課堂煥發出生命的活力，讓學生在完成英語學習任務的過程中“享受”英語學習給他們帶來的快樂。endprint