小學語文課堂教學實踐中啟用合作學習的嘗試

劉杰

摘 要：在小學語文課堂教學中啟用合作學習，既是適應小學語文新課程改革的重要做法，也是提升小學語文教學品質的重要實踐。合作學習不僅能夠強化小學生對語文知識和相關技能的培養效果，而且還能夠在合作學習的過程中對學生的協作、交流等能力進行培養。基于此，對小學語文課堂教學實踐中合作學習的啟用進行了分析和探究，以期為小學語文課堂教學實踐創新和效果提升提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；合作學習；教學實踐

合作學習是一種新型的、高效的教育教學模式，在小學語文教學中的應用改變了小學語文教學傳統的方式方法，是一種強調互動、交流基礎上對相關知識和技能展開學習的教學方式。在小學語文教學課堂實踐中啟用合作學習，能夠有效調動小學生對語文知識和技能學習的積極性和熱情，同時在提升小學語文教學質量和效果方面發揮著十分重要的作用。

一、科學合理確定合作學習小組

在班級授課制的教學背景下，合作學習在小學語文課堂教學中的應用實踐首要的一步就是對合作學習小組進行科學合理的劃分。從教學實踐來看，建議小學語文教師根據班級學生的實際，按每個學習小組3到5人的人數劃分合作學習小組，并且對每一個小組的成員都要有與自身相適應的角色擔當，也就是要對學習小組成員進行合理的分工。例如分配主持人、記錄員、匯報員和檢查員等角色，每一個角色在學習小組內承擔著不同的職責，主持人負責整個合作小組的全局、協調控制小組合作學習的進程；記錄員負責記錄合作學習小組的學習過程和結果；報告員負責向全班學生匯報結果；檢查員則對合作小組的學習情況進行檢查。讓每一個學生都能夠在合作小組中各司其職、協作配合，共同完成合作學習。

二、明確合作學習的內容

在小學語文教學實踐過程中，教師要結合教材實際和學生的實際，對合作學習的內容進行明確，也就是要設計符合小學生認知水平的合作學習主題和目標。在明確學習內容方面，建議小學語文教師參考一下“最近發展區”的概念，選取恰當的合作學習內容。例如，《矛與盾的集合》這篇課文的教學目的是引導小學生更好地認識到“長處”，并且將優點集合到一起發揮更大的效用。在設計合作學習內容的時候，教師可以從教材內容出發設置兩個層次的問題，一個是“說一說發明家是怎樣將矛和盾的優點集合到一起發明坦克的？”“為什么說誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者？”讓合作學習小組的學生帶著第一個問題開展自主的課文閱讀和批注，得到相關的合作學習成果。然后在認知到“發明家思維”的基礎上結合實際對第二個合作學習問題進行交流討論，從而達到提升教學效果的目的。

三、從學生實際出發靈活開展合作學習

根據教學內容有意識地開展合作學習是小學語文課堂教學實踐的一種重要方式，但是在課堂教學過程中，根據學生的課堂學習表現靈活地開展合作學習也是一種十分重要的教學實踐途徑。在小學語文教學中，靈活地開展合作學習要求教師做到兩點，一是敏銳地捕捉小學生對語文教學內容的探究興趣；二是要特別重視合作探究問題的設計，引導小學生開展合理的合作學習。例如，在《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學實踐中，為了更好地強調學生對“小興安嶺”的直觀感受，大部分的教師都是應用多媒體教學手段為小學生展示小興安嶺的圖片、視頻等，為小學生創設直觀的情境。在這個過程中，很多的小學生會對小興安嶺的“豐富物產”，產生興趣，在這種情況下，教師就可以靈活地設計組織合作學習的問題“通讀課文，盡可能多地找到小興安嶺的幾種豐富特產”讓小學生對文章中的語言、詞匯進行品味分析。小組合作對文章中的每一段落、每一語句進行分析，查找其中的“豐富物產”，為了強調趣味性，教師還可以設置“看看哪個小組找得快、找得多”的競爭因素，強化小學生參與合作學習的積極性。

四、深化合作學習總結

小學生的合作學習思維意識一直培養不起來，最直接的原因就是沒有對合作學習進行深入的討論和評價，在教學實踐中往往是合作小組的匯報員匯報完小組合作學習的成果之后就結束了，沒有開展各個合作小組之間的討論和交流，也就無法對小學生的合作思維意識進行強化。例如，在上文提到的《美麗的小興安嶺》的合作學習中，如果在小組匯報完在課文中找到的“豐富物產”之后就停止了，小學生根本意識不到合作學習的意義，有的學生甚至認為只要靠自己就能夠完成。在這種情況下，建議小組語文教師在學生合作學習之后，一定要引導他們對剛才的合作學習過程進行總結，不光是對學習內容和知識的總結，還要總結彼此之間的協作和配合，從而引導小學生更好地認知到“合作”的意義，強化合作學習意識。

參考文獻：

[1]黃楊.分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程導學，2013.

[2]謝士忠.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程學習（下），2013.

編輯 李燁艷endprint