新時期小學科學教學方法探究

蔡平

摘要：小學科學是小學教學階段的重點學科，對于學生認知能力、探究能力的培養十分有益，本文總計了小學科學教學中應該關注的重點問題。并探討具體教學方法的優化方式。

關鍵詞：新時期；小學科學；教學方法；優化

在新課程改革理論的深化下，小學科學課程的教學地位也逐漸得到了凸顯，培養學生的科學品質成為小學教育階段的一個重點任務。作為小學科學教師，要意識到自己身上肩負的重任，選擇科學的教學方法，強化小學科學的教學質量。

一、小學科學教學中應該關注的問題

小學科學教學就是根據小學生的年齡特點、認知規律、學校情況來采取的教學手段與教學方法，小學科學作為一門獨立的學科，與其他學科的教學有共性，也有自己的特性。其中最為突出的兩個特點就是其教學的活動性與開方性，小學科學關注學生日常生活中的各類科學現象，讓學生從活動中體會真實的情境，掌握科學原理的使用方法。此外，小學科學還有著開放性的特征，需要學生根據自己已有的認知結構來強化新知識學習，從多個維度、多個角度來認識問題，應用多元化的方法開展教學，鍛煉學生的綜合能力。

二、新時期小學科學教學方法的應用

（一）利用多媒體提升學習積極性

小學階段的科學教學不僅是為了幫助學生掌握基本的科學知識，還要形成良好的科學價值觀與科學的思維方式，對于小學生而言，部分科學教學內容復雜、抽象，僅僅依靠教師的講解，很難讓學生取得共鳴。因此，還需要合理應用多媒體，將復雜的知識生動的呈現給學生，讓學生感受到科學知識中蘊含的思維規律，自己來探索。

如，在《地表劇烈變化》這一單元中，可以精選一些描述“地表劇烈變化”的視頻、圖象資源，讓學生在生動趣味的視頻資料中感受到學習科學的樂趣，調動起他們的參與積極性，更好的學習相關知識。在課后，學生可以可以借助平板電腦、智能手機來觀看相關的視頻，進一步強化在課堂上學習到的知識。

要強化小學科學的教學質量，教師必須要關注到每一個孩子的學習興趣，注重科學情境的創設，充分提升學生的參與積極性，例如，在講解關于《大氣成分》的相關知識時，可以在課堂上做實驗，在實驗的基礎上來講解相關的概念知識，不僅讓課堂學習氛圍活躍起來，對于學生知識的接收也十分有益。

（二）借助小組實驗強化教學效果

小組教學模式是目前非常流行的一種教學模式，在學生以小組為單位探究式，教師要為他們留住充分的時間，引導孩子們進行主動探究，避免小組學習淪為過場。在實施小組活動前，要注意激發出學生的合作探究欲望，讓他們發自心底的渴望探究，這樣才能夠真正解決問題，同時，留出充足的時間，把握好問題的空間，發揮出引導者和組織者的角色，不需要過多的參與學生的學習，只要在學生存在困惑時稍加點撥，維護好小組秩序即可。

（三）采用多元化的教學評價模式

小學科學教育是否可以取得成功，關鍵在于能不能充分開動學生的腦筋，成功的科學探究活動，不僅體現在知識的接收上，也反映著學生健康、主動、積極的體驗與態度。小學科學的教學評價應該采用過程性評價，既要注重評價的質量，也要關注評價的過程，只有采用這種評價方式，才能夠判斷出學生真實的學習狀態。在小學科學新課程改革工作的實施下，評價內容、評價主體、評價時機與評價方法都發生了深刻的變化，教師需要合理調整評價方式，積極與學生進行交談，利用評議法、技能測驗、教師觀察、任務評定、學生交談的形式豐富現有的評價機制。

（四）優化傳統的教學模式

從現代認知理論的角度來看，兒童技能的獲取，需要進行反復的模擬訓練，俗話說：“耳聞易忘、躬親則明”正是這樣的道理，在小學科學教學中，要注意教學方法的選擇，以知識的傳遞作為載體，構建出一種“動腦”、“實踐”循環的教學活動，讓孩子們可以在體驗、感知的基礎上實現知識的內化。

當然，在教學模式的選擇上，要充分尊重學生的主體地位，但是不能夠完全放手給學生，目前，我們相當一部分教師存在錯誤的傾向，給學生留出大量的自主學習時間，將課堂講解時間不斷壓縮，出現了“避諱講授”的問題，這是對新課程改革標準的誤解。任何的教學方法，都具有其優勢和不足，在應用時，還需要根據學生的認知基礎、學習內容、學習目標進行講解，考慮到小學階段孩子的自制力較差，教師不能全部放手給他們，要進行必備的學法指導，這樣才能夠收獲到理想的教學效果。

三、結語

小學科學這門學科與生活、大自然之間有著密切的關系，小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，學習科學不僅可以幫助他們掌握必備的理論知識，對于他們的身心健康成長也非常有益，教師要積極進行學法改革，與學生共同進行探索，優化教學效果。endprint