小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略探討

何麗

摘要：“增效減負(fù)”是我國教育事業(yè)當(dāng)中非常重要的目標(biāo)。文章以小學(xué)教育階段中的語文學(xué)科為例，先分析了增效減負(fù)在小學(xué)語文教育中的作用，之后探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的具體策略，希望能夠為小學(xué)語文增效減負(fù)目標(biāo)的實現(xiàn)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文學(xué)科；增效減負(fù)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教育轉(zhuǎn)型如火如荼的展開，增效減負(fù)作為以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果為目的的教學(xué)模式，其對于促進(jìn)教育效果具有重要意義。小學(xué)語文作為我國義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，如何實現(xiàn)對其課堂教學(xué)的增效減負(fù)一直是小學(xué)語文教師所研究和探討的重要教學(xué)問題。

一、增效減負(fù)在小學(xué)語文教育中的作用

增效減負(fù)是教育事業(yè)進(jìn)步的重要標(biāo)志，其在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展模式過程中具有重要意義。在實際教學(xué)過程中，增效減負(fù)在小學(xué)語文教育中至少有以下幾方面作用：

1、培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。增效減負(fù)作為科學(xué)教育的一種模式，其如果在小學(xué)語文教育中能夠得以完全實現(xiàn)，那么對于幫助學(xué)生正確的認(rèn)識語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。在增效減負(fù)的模式下，學(xué)生在課堂上沒有了過大的學(xué)習(xí)壓力，課后也沒有繁重的作業(yè)需要完成，這樣他們就有了足夠的時間來回味課堂上所學(xué)習(xí)的知識，通過舉一反三來達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的，并更為細(xì)致的認(rèn)識語文學(xué)科的魅力所在，進(jìn)而對語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。相比于教師客觀強加的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)行為效果明顯會更好，所以說增效減負(fù)在小學(xué)語文教育中能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的作用。

2、實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。快樂學(xué)習(xí)一直是我國基礎(chǔ)教育所想要達(dá)到的教育目標(biāo)，但多年來一直沒有全面實現(xiàn)，這種情況的出現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大有著直接關(guān)系。自科舉制度以來，考試占據(jù)了我國學(xué)生學(xué)習(xí)重心，雖然我們在不斷完善教育體系，但這一問題仍然沒有得到有效解決。面對“萬人同過獨木橋”的高考而言，許多家長、小學(xué)都做好了“事先準(zhǔn)備”，讓小學(xué)生承擔(dān)過重的學(xué)習(xí)壓力，也正因如此原本應(yīng)該是快樂的學(xué)習(xí)，成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果我們能夠?qū)崿F(xiàn)增效減負(fù)，就可以在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們真正的體會和感受到語文學(xué)科帶給他們的樂趣，從而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此減負(fù)增效對與實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)目標(biāo)也有著促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略

基于小學(xué)語文課堂教學(xué)行為的角度來看，想要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)增效減負(fù)目標(biāo)，我們至少需要做好以下幾方面教學(xué)工作：

1、優(yōu)化設(shè)計語文教學(xué)。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，作為語文教師要找準(zhǔn)切入點開展教學(xué)活動，使課堂教學(xué)效率得到整體性的提升。對于語文課文而言，教師何以從課文的題眼入手，對于詩歌要從詩眼入手，進(jìn)而使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)領(lǐng)會課文及詩歌的含義。在一篇文章中充當(dāng)點睛之筆的往往就是題目，文章題目是對文章整體的概括，學(xué)生抓住題目后能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，便能夠全面的把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時，還要找準(zhǔn)文章的切入點，可以從中心句入手。中心句能夠體現(xiàn)出文章的主旨和作者主要想反應(yīng)的內(nèi)容，將作者的思想感情表達(dá)出來，所以，把握好中心句學(xué)生能夠更好的把握文章整體，學(xué)生對文章的理解能力也能夠得到大幅度的提升。另外，也可以通過找線索的方式，抓住一條線索對文章整體進(jìn)行探索，如在學(xué)習(xí)記金華雙龍洞這篇文章時，筆者提出了問題，作者在游覽的過程中，提出了哪些內(nèi)容？這樣學(xué)生們便帶著問題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，在配合教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠更好的理解文章內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中尋找切入點的方法有很多，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，找準(zhǔn)切入點的課堂會更加的輕松、愉悅、高效。

2、精心設(shè)計課堂提問。學(xué)生在課上的提問，使教師能夠及時的收到學(xué)生的反饋信息，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在備課時，設(shè)置問題使學(xué)生能夠在課上有效的提問是非常有必要的。教師設(shè)計的問題要滿足讓學(xué)生獨立思考這一條件，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，當(dāng)產(chǎn)生問題時，教師要適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生，使學(xué)生能跟上教師的思路，而不是對學(xué)生和盤托出。教師還要將問題融入到特定的情境中，使學(xué)生感覺到解答問題的趣味性，同時教師設(shè)置的問題不能過于簡單或過難，要掌握好度，使學(xué)生通過問題的解答能夠找到小小的成就感。此外，在設(shè)計小學(xué)語文課堂提問時要有所突破，抓住文章重點設(shè)計問題，在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時還要使教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。從難題入手啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生固有的思維得到轉(zhuǎn)變，積極的對難題進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，要敢問、樂問，這樣小學(xué)語文課堂教學(xué)效率會得到很大的提升。

3、重視學(xué)生作業(yè)反饋。小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)工作還包括學(xué)生作業(yè)的減負(fù)，但是減少作業(yè)并不代表要降低對作業(yè)質(zhì)量的要求，對學(xué)生課后作業(yè)的批閱教師一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)，在作業(yè)中找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簺]有聽懂和不理解的內(nèi)容及時反饋。教師要將這些問題及時的處理，并根據(jù)學(xué)生存在的問題制定下面的教學(xué)計劃，這樣所開展的教學(xué)活動更具有針對性。在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，教師不能只追求作業(yè)的量，要真正發(fā)揮出作業(yè)的效應(yīng)，教師要追求的應(yīng)當(dāng)是質(zhì)量，作業(yè)的布置要少而精，并體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，通過課后作業(yè)的練習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了如實的檢驗，而不會使學(xué)生對課后作業(yè)產(chǎn)生反感，將課后作業(yè)看成是自己的一種負(fù)擔(dān)。

綜上所述，小學(xué)語文作為語文教育的基礎(chǔ)階段，其教學(xué)效果不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更會影響小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重一直都是我國教育事業(yè)中的問題，為了能夠讓學(xué)生接受更為科學(xué)的教育，我們必須要開展增效減負(fù)工作模式，從根本上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并實現(xiàn)教學(xué)效率提升的目標(biāo)，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)打下基礎(chǔ)，也為我國素質(zhì)教育的推動提供支持。endprint