小學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

劉若先

摘要：數(shù)學作為小學教育三大主科之一，對于培養(yǎng)學生的抽象、分析、轉換等思維能力起著重要的作用。在新課程大刀闊斧改革的背景下，小學數(shù)學教材做出了一系列的調整，在《小學數(shù)學課程標準》中，愈加注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。筆者作為一名一線的小學數(shù)學教師，結合自身多年從事小學數(shù)學教學的教學經(jīng)驗，探討了在新時期的教學背景下，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新意識

小學數(shù)學教學工作對于奠定小學生的數(shù)學基礎，提高學生的數(shù)學思維起著重要的推動作用。小學時期是培養(yǎng)學生抽象、空間等思維能力的關鍵時期。因此，注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅有利于實現(xiàn)學生解決問題方法的多樣化，而且有助于培養(yǎng)出綜合素質較強的人才。基于此，教師在進行小學數(shù)學教學時，應當致力于開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維，注重在教學細節(jié)的開展中融入創(chuàng)新的意識和思想，從而開拓學生的學習思維，為學生未來的發(fā)展打好堅實的基礎。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的作用

在小學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于實現(xiàn)數(shù)學問題解決方法多樣化；有利于實現(xiàn)教師在教學中和學生們教學相長的目標；有利于開拓學生的眼界，訓練學生的思維能力，更有利于培養(yǎng)出科學的數(shù)學素質，實現(xiàn)教學的“授人以魚，不如授人以漁”。小學階段，很多教師教齡雖長，卻不小心陷入到了固定模式當中，致使培養(yǎng)出來的學生墨守成規(guī)，自主探索能力差，這是非常不利于學生未來的學習發(fā)展的，所以說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識前提是教師必須具備創(chuàng)新、敢于突破傳統(tǒng)的意識。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識應注重學生的綜合知識體系的建構。數(shù)學是一門理論聯(lián)系實際較強的學科，如果單純的教導學生在解題過程中采取多樣化的方法，恐怕學生在實際訓練的時候，會感覺無從下手，比如，筆者發(fā)現(xiàn)，學生創(chuàng)新意識會隨著年級的升高而得到提高，原因在于學生初期在解決數(shù)學問題時，由于缺乏基礎，所以只能“照葫蘆畫瓢”，學習教師傳授的解題方法，但是當學生有了一定的數(shù)學知識儲備，便自己能夠琢磨新的解題方法，這時候教師在引導學生實現(xiàn)解題方法多樣化時，要注重知識與方法的整合以及遷移，在學生腦海中形成清晰的知識框架，并且熟練的掌握，在此基礎上，當需要解決問題時，學生們可以輕松自如的調動知識儲備，并對于原有的知識儲備加以創(chuàng)新。比如，筆者學習完乘除運算以及簡單的分數(shù)運算后，給學生們留了一個這樣的問題：一輛公交車經(jīng)過改裝后，行駛200千米節(jié)省了二十四千克油，請問行駛一千五百千米大約可以節(jié)省多少油？同學們在學習了乘除運算以及分數(shù)運算后，發(fā)現(xiàn)這道題，不僅可以24*（1500/200）=？？（用比例關系解決）；還可以運用設X來解決等等。要想實現(xiàn)解題思路的創(chuàng)新，前提是學生有一定的知識儲備，并且能夠游刃有余的調動加以應用。

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識應引導學生主動開發(fā)多種解決方法。教材內(nèi)容的變動同樣體現(xiàn)了對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重視，尤其是近年來在小學數(shù)學教學領域提倡解決數(shù)學問題方法的多樣性，為此，在教材中出現(xiàn)了創(chuàng)新性的解題方法，大大更新了解題了思路，把老師和學生從傳統(tǒng)的解題思路中解脫出來。比如在新課程標準中，增加了心算和估算、多位數(shù)加減法的豎式算法、分數(shù)的加減法（先通分再加減）之類的教學內(nèi)容，無疑是在引導學生樹立算術多樣化和優(yōu)化意識。筆者在從事教學過程，一直以來十分注重引導學生自覺主動開發(fā)多種解決方法。比如在進行三年級下冊第五單元的教學時，筆者注意到估算作為一種新型的運算方式不斷被提倡，所謂的估算，也不是高空樓閣，實際上它是綜合應用運算公式來完成的。在估算的時候，可以綜合采用湊整（整十、整百）、破十等計算策略，比如在口算24+38時，可以這樣（20+30）+（4+8）=；也可以這樣22+（2+38）=？？等等，兩者計算公式不同，但是運用的都是湊整的估算策略，可見只要掌握住整體的解題思維，在其下衍生的解題方法是非常之多的，解題思路的多樣性是實現(xiàn)小學數(shù)學教學創(chuàng)新的一個重要體現(xiàn)。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識應巧妙設置情境。解決數(shù)學問題的目的不在于在考試中拿高分，而是為了培養(yǎng)學生解決實際生活問題的能力。數(shù)學問題本質上來源于生活，反過來，解決數(shù)學問題可以將其放置到實際問題中去。設置情境法，是解決數(shù)學問題中經(jīng)常會涉及到的問題，比如筆者在引導學生認識“兩點之間線段最短”的公式時，可以設置這樣的情境，讓學生們親身實踐：假設小明來學校有多種路徑可選，那么，哪種路徑是最短的呢？這樣學生在上學的過程中可以親自嘗試，最終會發(fā)現(xiàn)，連接學校和家庭那條直線路徑是最短的。小學生天性愛玩，教師絕不可以只為追求眼前的分數(shù)扼殺了孩子玩耍的天性，但是迫于學校的壓力，教師又不得已完成教學任務，在這種情況下，創(chuàng)設情景教學，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在小學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的教學目標，關鍵是教師要始終堅持這一教學目標，在不斷革新教學手段中逐步更新自身的知識儲備和教學觀念，做到一切為了學生發(fā)展，關注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。善于引導學生自主學習和探索，從而提高自學能力，實現(xiàn)創(chuàng)新性思維模式。endprint