歷史教學中學生核心素養的培養

徐飛

【內容摘要】歷史是高中階段一門重要學科，在對歷史這門學科進行執教的過程中，教師不僅要學生掌握歷史知識，感受歷史文化的熏陶，更重要的是要培養學生的核心素養，提高他們的思維辯證能力，使之能以自己的視角辯證的去分析歷史事件發生的本質，能多角度剖析各種歷史現象，能跳出歷史看歷史，從而形成自己正確的價值觀和人生觀，為此我們要充分利用各種教學資源，積極引導學生勤動腦、多分析、常交流，在教學實踐中也要更新觀念，拓寬思路，適度轉變教學模式，改變教學方法，激發學生學習興趣，發揮他們的主觀能動性，從而達到提高學生核心素養的目的。

【關鍵詞】歷史教學 核心素養 調整 提高

核心素養所強調的是學生需要擁有的、和終身發展相協調的必要品格及重要能力，它尤其關注個人修養的完善性、自我與社會、家國情懷的統一性，也在自主化、協作性、創新視角方面有所關注。在高中歷史學科中，核心素養的定位則更為具體，其中如時空觀念、歷史理解、歷史價值觀念等，皆是師生所要共同探討的問題。

一、教學目標的調整

高中歷史教學目標在設計方面同學生的核心素養建設具有直接關系，因此教師在給予教學目標時，一方面要認真研究歷史課程標準，另一方面亦應深入分析核心素養在歷史學科中的內涵表現，把二者綜合起來考慮。比如對于學生歷史價值觀構建的重視便是其中顯例，當學習新中國成立有關的歷史知識時，就不能簡單地給學生提供知識型內容，而是要全面分析解放前和解放后的差異，借助對比了解新中國的歷史成就與社會主義制度的優越性等，從而幫助學生樹立形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。此種設計方式，可以說較好地把課程標準同歷史核心素養聯系起來，是值得重視的。

二、組織協作的應用

在高中歷史學科的教學過程中，教師應當更多利用合作探究的方式，使學生置身于優良的情境之中，學生在情境下達到組織協作效果，增強閱讀、思考、討論的活動形式參與力度，從而全面獲取核心素養下的知識、能力和情感態度發展可能性。比如教師和學生探討當代史中的全球經濟協作專題時，合作探究模式便是非常恰當的。具體的探究過程可以分成如下步驟，其一是使學生以核心問題為引導，進行分組計劃的制訂，其二是借助各種渠道找到經濟全球化相關資料，其三是小組內整理和分析相關資料，并完成討論交流任務；其四是在教師的帶動下撰寫研究報告，介紹研究成果；最后是進一步修正本研究報告。

三、情境問題的創設

創設情境問題，將會幫助學生產生探究問題、處理問題的積極意識，同時保證創造性的發揮，這是從學會向會學進行轉變的一條必經之路。在高中階段的歷史教學過程中，教師能夠利用的情境問題創設形式可謂多種多樣，像安排懸念式的情境問題，即可以帶動學生在實證中解釋史料能力的增強，例如當講解到袁世凱稱帝鬧劇這個知識點時，教師提出問題：袁世凱能夠成為中華民國的大總統，可卻為什么無法成為中華帝國的皇帝呢？在該懸念式問題的帶動下，學生很快進入到積極研究和熱烈討論的境界中去，利用翻書查閱資料、同學相互交流等形式尋找答案。如此一來，在情境問題的分析和處理中，學生核心素養中的思維訓練任務得到了發展，同時獲得新知也變得更加容易。

四、情感體驗的增強

歷史核心素養的培養目標，要求教師在教學過程中關注學生體驗與感悟效果，且使體驗與感悟內容迅速內化為品格，外化為行為。從這個意義上說，高中歷史教師應當借助各種類型的有效辦法，把情感態度價值觀的教育同歷史課堂教學進行無縫銜接，用于學生情操的陶冶錘煉。比如在單元預習及復習過程中，借助故事的講述辦法，向學生繪聲繪色的傳達相關知識，或者采取多媒體播放影視資料的辦法，使學生置身于圖、文、聲、像并茂的氛圍之內，此外還可以利用歷史劇編排的形式，使學生在歷史長河中穿梭，從而達到和歷史人物對話、和歷史事實親密接觸的效果，這些都是強化情感體驗的有效策略。

五、多元評價的構建

有教育學者研究指出，對多元評價進行構建，是促進學生核心素養完善的最后一道堡壘。出于此種考慮，高中歷史教師在給學生提供評價模式時，要盡可能從一元化走向多元化，不再單純針對學生對歷史知識的理解程度、對歷史技能的把握程度，同時亦應關注到學生情感、態度和價值觀的進步空間。不但要有來源于教師的評價，也要讓學生有自我評價及相互評價的機會，惟有如此，方能促進評價的客觀性與真實性，帶動核心素養建設的鞏固。

針對核心素養培養的教育體系構建，現今在高中歷史教學領域依然處在理論研究和實際摸索階段，同時，我們亦應注意到：使學生的歷史核心素養得到合理構建，并非朝夕之功可以畢至，因此教師要在具體教學過程中的多個環節做出努力，以錙銖必較的態度，培養學生的品格、知識與能力。

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（作者單位：江蘇省泗洪中學）endprint