“互聯網+”時代職業教育及職業教育教材建設的探索與思考

周立+魏凡杰

摘 要：兩會期間，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”正式被提升至國家戰略層面。本文分析了“互聯網+”給職業教育帶來的影響，“互聯網+”給出版行業職業教育教材建設帶來的影響，最后搭建出版行業與職業教育在“互聯網+”行動中資源共建共享的平臺，達到共贏，最終共同促進職業教育的發展。

關鍵詞：“互聯網+”；職業教育；“互聯網+”；職業教育教材；推進資源的共建共享

兩會期間，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，又與當年的7月4日，國務院再次印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。“互聯網+”受到了各行各業的關注和重視，在教育界和出版界也不例外。

“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，它代表一種先進的生產力，推動經濟形態不斷的發生演變。從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、發展、創新提供廣闊的網絡平臺。本文從分析“互聯網+”給職業教育帶來的影響，“互聯網+”給出版行業職業教育教材建設帶來的影響出發，以云課堂、微課、慕課、線上線下教學、數字化出版平臺等來搭建出版社與學校之間資源的共建共享，從而促進職業教育的發展。

一、“互聯網+”給職業教育帶來的影響

數據顯示，2012年我國公共財政投入職業教育達2053億元，相比2006年增加4.45倍，人均增長28.3%。2014年出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出到2020年要形成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，在我國經濟改革的背景下，職業教育被賦予了更為重要的職責，預計到2020年，職業教育潛在市場規模將達萬億。技術技能筑牢強國基石，職業教育成就出彩人生，要大力發展職業教育，將其擺在經濟社會發展和教育綜合改革的突出位置、優先支持，加快構建現代職業教育體系。這是國家加快發展現代職業教育的又一重大舉措。影響職業教育的因素有社會、政治、經濟、文化、教育等多個方面，其中經濟是在影響職業教育的主要因素。經濟因素則主要有：GDP增長狀況、經濟發展水平、經濟發展模式、市場的理性化程度、產業結構、企業結構、勞動力市場模式、勞動力失業狀況等幾個方面。當前工業制造正處于全產業的轉型升級大時代，在互聯網+戰略的推動下，工業4.0正在讓生產車間發生著巨大的變化，數據化、智能化、連接化、信息化是將來生產制造車間的主流技術。這同時也對從業職工有了更高的要求，總體上中國的生產制造正在生產智造邁進，這也是第三次工業革命的主要的內容。在產業結構方面，現代職業教育制度的建立，規模的大量擴充，以及現代意義上的職業教育課程的建立，在很大程度上得益于工業革命。工業革命使得產業結構由農業為主轉向了以工業為主，才使得現代職業教育的發展成為可能。

（一）絡時代催生當前職業教育的類型多元化

根據相關數據統計，目前職業教育類型除了傳統的職業院校類型，一般傳統意義上的中職院校、高職院校，在互聯網時代又產生了如下幾類職業培訓教育模式。

工具類：工具類是以一個教學工具為出發點的職業教育，即針對某一種職業或者該職業的細分領域做一個工具類的APP，現在比較流行手機APP。據統計：截止2014年底，中國移動互聯網用戶達到5.57億，占中國網民的85.8%。互聯網用戶從PC端向移動端遷徙已成定局。

平臺類：現在來看，平臺型在線教育是各種在線教育發展的主流，不管任何種類的職業教育最終都會成為一個平臺。平臺可以累積大量的兩端用戶，也是傳統教育進行在線教育試水的首選。平臺類的特點是大而通吃，布局未來，缺點是投入大、風險大，需要快速積聚大量的資源。2014倒閉的在線教育機構中，相當一部分是平臺型。目前來看，BAT等網絡巨頭布局的在線教育都是平臺型。在線教育從PC到移動再到智慧互聯也已是可預見的未來。為此，通過在線教育，不僅能提高教育效能，而且還很可能使教育發生革命性改變。

網校：網校的特點在于，只要具備上網條件即可以在任何時間、任何地點接入互聯網，自主地選擇學習內容。相對于面授教育而言，網絡教育最大限度地突破了教育的時空限制，是師生分離、非面對面組織的教學活動，是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式。網校可以融合工具類以及平臺型等各種類型，在教學對象上也可以是B2B或者B2C等，形式相對比較靈活，同時內容一般比較豐富。網校有綜合教育類也有垂直教育類。

（二）育信息化

數據統計：全國已經有超過85%的職業院校建立了不同層次、規模的校園網，教師辦公室聯網已經達到90%，學生宿舍聯網率達到60%，教室聯網率也已經達到60%，安裝有投影儀設備的教室也達到50%以上。已經基本上具備了在教學、科研和管理方面運用信息化技術的基本條件。

教育信息化具有七個典型特點：學習個性化、教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、活動合作化、環境虛擬化、管理自動化。

在職業教育信息化背景下，職業院校應該“+”點什么呢？教育視眼和教學能力的雙重提升是核心，在新的教育視眼環境之下，看清楚互聯網時代的教育生態是提高教學能力的關鍵，在這個過程中，網絡時代的教學產物——微課教學和慕課成為信息時代的學校教育新生態，微課作為新課程的一個個細胞，形成形成微課系列，然后一個個微課系列最終成為慕課，然后慕課的積累，最終成為一個微專業。其中，翻轉課堂和混合教學成為變革學習方式和教學模式的特征之一，從而創建了信息時代高效課堂的新局面。

（三）師為中心到以學生為中心

傳統的職業教育是學院式的，都是教師上課、學生聽課，可以說學生教師都是為了完成任務。老師每年有上課的指標，學生在學校就必須遵守學校的紀律，按時上課，這樣的教育模式效果究竟怎樣呢？答案是否定的。正因為如此，可以肯定的是，職業學校的學生沒有學習的興趣和欲望。但是，互聯網職業教育有其特殊性，職業教育的對象主要為成年人，學生有主動學習的意愿且接受能力強，無需太多外界監督和施力，比較適合“互聯網+”的模式。分析其原因，我們得知，作為成年人的學生有主動學習的動力，主要是因為他們知道自己的不足和需求，利用互聯網來學習，就是為了彌補在社會生活工作中的不足，以適應社會的需要。這也正是職業教育學校學生無法直接意識到的問題。所以，要讓職業學校的學生能主動去學習，就要讓他們認識到學習的重要性。endprint

（四）教材為中心到一切教與學活動都將圍繞互聯網展開

在線招生、在線學習、在線考試、網上科研、網上教研、遠程培訓等產品，在職業教育信息化進程中，一切教與學活動都將圍繞互聯網展開，為職業院校新型教學模式的建立與應用起了重要推動作用。

（五）從封閉的課堂學習到開放性、共享性、自主性和交互性學習，傳統線下教學向線上線下混合式教學轉變

“互聯網+”概念的提出，將加速創造“互聯網+職業教育”的新生態，創新職業教育教學模式，助力校園信息化建設。依托“互聯網+”，為進一步發揮職業院校培養多樣化人才、傳承技術技能、促進創新就業的作用，職業院校需更加注重教育教學模式的轉變，充分結合互聯網新技術，將傳統線下教學轉至線上，打破以往學生學習的時間和空間限制，使教學資源得以高效配置。院校老師可以通過傳統的線下面授和知識點詳解，敦促學生更好學習，將教學落到實處。同時輔以線上教學，在線與學生溝通交流，針對學生的預習情況提前做好課堂內容安排和疑難解答、知識點回顧等，根據大數據分析的學生學習情況對課程進行管理，利用云計算，將課件等資料上傳至云空間，讓教育教學資源得到最大化共享，促進教育的公平。

二、“互聯網+”給出版行業職業教育教材建設帶來的影響

現在，中國高等教育的在學人數已達三千兩百萬以上，毛入學率約為28%，2020年預計可達到40%至50%。人數的增加，對教材建設提出了新的要求。同時，高等職業教育、應用型本科教育的迅速崛起也對教材提出了更高的要求。職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。

（一）網絡時代催生當前職業教育的類型多元化，催生了職業教育教材形態的多樣化

長期以來，我國高校沿用“以教為主”“的教學模式，這種模式以教師為主，強調教師的知識傳授，在一定時期內這種教學模式是有利于知識的系統化傳授，但是不利于于學生的自主學習、自主探究與個性化的學習，隨著互聯網+”時代職業的快速到來，隨著現代化技術的應用，職業院校的教學模式發生了質的轉變，教學形態也出現了多樣化。構建了主動、開放、交互、有效的混合教育模式。與此相適應，出版社的教材不再盡限于文本內容的書面表達，而以多形態形式展示，紙質、光盤、電子書、線上線下自適應學習平臺等，并相互支持，一體化設計。

（二）教材內容提供的多元化，且內容更新非常快

教材內容上不再是學科知識體系為紐帶的知識點集合，而是學生自主學習或者在老師的指導下主動學習的內容和工具相結合。將各種聲音、文字、圖片和影音文件集于一體，使得傳統紙介質教材和教學手段中難以實現的實驗和動態過程得以輕松實現。讓教材在網絡平臺上活起來，在鼠標和教材之間進行互動，且不時更新學習的內容，激發學生的學習興趣和潛能，促進學生成才。

（三）閱讀設備多樣化，促生出版行業技術更新

我國智能終端產業蓬勃發展，以微型計算機、筆記本電腦、智能手機、平板電腦、智能電視為代表的智能終端已廣泛普及。大學生作為教材使用的主題，持有智能手機的比率接近100%，屏幕尺寸多在5英寸以上。隨著智能終端APP和移動互聯網的廣泛使用，也帶來學習行為的轉變，為新形態教材的建設和應用帶來了新的契機。

（四）教材的構成發生了變化

教材的構成不再是紙介質為主的知識來源，只提供內容，不提供服務，現在是教學互動的資源中心，紙介質教材只是其中的一個組成部分，提供后續內容服務才是“互聯網+”時代職業教材的核心競爭力。對教材而言，以“互聯網+教育”為主的高等在線教育近年來發展勢頭正熱。投資資本的大量涌入，互聯網企業的排兵布陣，讓高等職業教育在線教育獲得了較快發展。如今，各類網站、APP等在線教育平臺已經成為了高校在校學生完成學業、開拓視野的另一個平臺。對出版社而言，內容建設、內容經營是我們的優勢。教育界與出版界也正在融合發展，如高等教育出版社的愛課程網和網易云課堂聯手打造的在線學習平臺——中國大學 MOOC獲得了高校師生的廣泛好評。

三、搭建出版行業與職業教育在“互聯網+”行動中資源共建共享的自適應學習平臺

作為高等職業教育的重要組成部分，高等職業教育教材在實施科教興國戰略和人才興國戰略中具有特殊地位。在高等職業教育教材發展方面，需要深入貫徹落實職業教育精神，結合互聯網技術手段，使“互聯網+”在推進教育領域綜合改革、教育治理體系和治理能力現代化進程中發揮更大作用。

（一）出版社加強與學校的合作

教育部文件明確指出學校要切實承擔在線開發課程建設應用與管理的主體責任，而出版社在教育大數據的采集和利用方面有著天然的優勢，應該與學校一起合作，利用學校的技術支持，學校直接參與教與學的任務過程且是主體，是資源提供者，出版社應該更進一步配合學校的課程建設，與學校緊密合作，才能更好的服務于學校教育，才能更好的服務于學生。

（二）搭建“互聯網+”行動中資源共建共享的自適應學習平臺

當互聯網+時代加速來臨，隨著對教育的大數據的挖掘和學習分析技術的出現和發展，自適應學習平臺可基于數據的分析結果構建更為合理的教學和學習路徑，并對在此平臺上進行教學和學習的師生提供智能化的服務，其成為在線開放課程平臺的最終運行模式，教育行為也將由傳統課堂教學向翻轉課堂和混合課堂教育轉換。對于大多數教材出版社來說，多年的經營使他們有豐富的作者資源，經典教材的作者往往是在教學領域有著豐富經驗和較高水平的專家和學者，他們在出版社的數字公司以及網絡技術公司的支持下參與到自適應學習平臺中來，對教學行為和學習行為進行監測和研究，經過對這些數據的分析，給教育管理部門的政策決策、教師的教學過程和學生的學習過程提供大量有益的參考和建議。這樣就形成以院校學生、教材出版企業、發行企業為服務目標，以推動傳統出版發行數字化轉型為核心，以信息集成為依托，構建教材信息發布、采選、評價為一體的網絡平臺。該系統通過教材信息發布系統、紙質教材選購系統、數字化教材發布系統和教材分析評價系統四大子系統，共同促進高等教育教材出版發行的轉型與健康發展，促進教育信息化建設，促進教育資源的公平獲取，這符合國家關于教育信息化、教育公平化的重要方針，讓教育教學資源得到最大化共建共享，共同促進職業教育的發展。

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