淺談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

袁靖

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是全面培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的主陣地，它必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕?gòu)建一種情趣充盈、活潑生動、風(fēng)采依依的課堂教學(xué)氣氛，從而吸引學(xué)生的有效注意，激活學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)主動性，在課堂教學(xué)的優(yōu)化中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；鞏固知識；學(xué)習(xí)信心

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)各個組成部分的搭配和排列。它是根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、方式、方法和學(xué)生的實際情況來確定的。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性，需要教師講究方式方法，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，高效組織和實施課堂教學(xué)活動，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生求知探索的課堂氛圍，讓學(xué)生既能獲得數(shù)學(xué)知識又能掌握數(shù)學(xué)技能，從而有效提高教學(xué)的實效性。

一、設(shè)立新的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中處處可見與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，可以說數(shù)學(xué)與生活之間有著密切的聯(lián)系，因此教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候可以從生活中尋找題材進行知識點的引入，引入的方式可以選擇談話或者是情境或者是課件的形式；這些方式的引入可以根據(jù)不同的知識產(chǎn)權(quán)性質(zhì)進行定義，然后根據(jù)教材的編寫模式進行出版，這樣才能更好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動力；以生活實例為主要課題吸引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并對其進行提出以后，教師可以根據(jù)這個為中心論點，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以真切的感受到數(shù)學(xué)知識中存在著生活，而生活中也處處都有數(shù)學(xué)，這樣更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生動手實踐能力，鞏固知識點

教師在進行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生會根據(jù)教師講解的知識點中提出自己不明白的地方，教師可以針對學(xué)生所提問題來指引他們自己去研究答案，這樣學(xué)生們可以自己動手進行操作，不僅能夠讓疑問得到解答，還可以很好的鞏固知識，對以后的數(shù)學(xué)問題操作起來會更容易一些；如果是低年級的學(xué)生在進行動手操作，那么需要教師與學(xué)生一起，老師可以從旁引導(dǎo)一步一步的按照學(xué)生的認知邏輯進行知識的分析；如果是中高年級的學(xué)生在進行動手操作，那么老師可以結(jié)合課本教材與學(xué)生的實際認知情況，采用共同分析的形式讓學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮出來，但是不能忘記要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們設(shè)計一套有效的復(fù)習(xí)方案，這樣有助于學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)的過程中把實踐與理論結(jié)合在一起，提高動手能力的同時也鞏固了知識點。

三、注重趣味練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

科學(xué)的課堂練習(xí)，也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，它能夠達到夯實基礎(chǔ)，升華知識的目的，但課堂練習(xí)一定要融入一定的趣味性和時效性，枯燥無味，缺乏創(chuàng)意的課堂練習(xí)將使學(xué)生產(chǎn)生反感，且不利于時效性的發(fā)揮。著名的教育教學(xué)布魯納指出，“對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)源于學(xué)習(xí)材料的運用。”這就要求教師在開展課堂教育過程中，要充分認識到教學(xué)材料的重要性，如何通過對情景、器材、環(huán)境的有效布置整合，才能使課堂練習(xí)更加具有趣味性、新穎性和豐富性。最典型的試驗方法，就是將教學(xué)模型和實際生活情境有機聯(lián)合在一起，讓他們從生活中去理解和體驗數(shù)學(xué)的奧妙，融入更多的生活元素，解決更多的實際問題，從而使學(xué)生們逐漸認識到數(shù)學(xué)的意義，從而達到提到學(xué)習(xí)效率的目的。

四、實施恰當(dāng)?shù)募钤u價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

蘇霍姆林斯基說過：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。”任何人都渴望成功，小學(xué)生概莫能外。所以，面對存在個性差異的學(xué)生，教師要用欣賞、鼓勵的眼光看待每個學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的需求和能力的差異制訂不同的要求，讓每個學(xué)生都能充分展示自己。對于學(xué)生取得的點滴進步，教師要及時給予激勵、評價，點燃他們的希望之火，特別是個別學(xué)困生，他們更希望得到教師和同學(xué)的肯定與表揚。比如，班里有一名學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績差，膽子小，課堂上總是低著頭，不敢舉手發(fā)言。課堂上教師總是特別“關(guān)照”他，有一次發(fā)現(xiàn)他對教師提出的問題欲言又止，教師馬上讓他回答這個問題，雖然他回答得不是很完整，但教師卻立即表揚“回答得很好，繼續(xù)努力！”此后，他回答問題的積極性被調(diào)動起來。且能抓住教師時常給予的課堂提問機會，即使回答得不完整或有錯，教師在給予正確引導(dǎo)的同時，以“有進步”加以實時鼓勵。漸漸地，他在教師的激勵下提高了學(xué)習(xí)的信心，增強了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績都有相應(yīng)的提高。

五、通過學(xué)生自評、互評和教師的點評

《標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元，評價方式多樣的評價體系。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。新的評價模式，力求改變單一的評價現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動。鼓勵學(xué)生進行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，提高自我發(fā)展、自我成長能力。學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，有助于學(xué)生更全面地認識自我。當(dāng)學(xué)生的評價不全面準確時，教師應(yīng)適時或及時點評，達到釋疑解惑、指引提升的目標，最終達到評價的整體優(yōu)化。

有效教學(xué)策略是促進教學(xué)質(zhì)量增長的實踐藝術(shù)，也是新的挑戰(zhàn)。有效性教學(xué)的探究策略實踐，在堅持科學(xué)理論的指導(dǎo)支撐下才更具持久性、有效性、深刻性與創(chuàng)新性。它既可反映教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力，也是考量師德師風(fēng)的重要標準。這種教學(xué)策略能夠增強老師的綜合素質(zhì)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。合理運用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，對幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，將學(xué)習(xí)運用到實際活動中，完成學(xué)習(xí)目標，不斷提高學(xué)習(xí)能力，促進教育創(chuàng)新具有重要作用。

參考文獻：

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