以生為本的小學數學課堂實踐談

屈娜麗

摘要：學生是主體就是要打破傳統的教師說教式課堂，要結合學生的認知規律整合教學內容，引導學生結合生活實踐來體驗知識到能力轉化和運用的過程。本文從教學實踐出發，對如何構建生本課堂，提升小學生的數學能力進行幾點分析。

關鍵詞：小學數學；運用能力；情境；合作；實踐

現在的小學生多在幼兒園階段，就接觸到了簡單的加減法和幾何圖形的知識，一二年級的數學知識基本類似于復習，這就會讓很多孩子誤以為自己很聰明，數學知識學習就逐漸松懈下來。再加上傳統的小學數學教學也多是理論說教解說概念，配合習題來提升解題能力。這就導致很多孩子高分低能，也就是做習題頭頭是道，但是遇到實際問題就想不起用哪一具體的數學知識來解決。數學新課標也重視到了這一點，它要求我們結合小學生的認知規律來整合教學內容，以生為本，結合生活實踐讓同學們建立數學知識和實踐運用的聯系。鑒于此，我就結合教學經驗說一說如何構建生本課堂，提升學生數學能力。

一、結合生活實例引導

小學生抽象思維發展不完善，他們以形象認知為主，這就是傳統的理論說教課堂無法吸引他們興趣的原因。教育心理學認為，學生的學習的主體，教學活動要驅動和滿足學生的主觀能動性，只有這樣才能啐啄同時，有效提升認知速率。

例如才學習《長方形面積計算》時，傳統理論解說法，雖然讓同學們記住了長方形面積的計算公式：長乘以寬。但是許多同學并不懂面積在生活中有怎樣的體現，怎樣的功能和意義。因此遇到“一塊地栽樹8行，每行7棵，問一共多少棵樹”這樣的生活類習題就想不到用面積知識來解決。所以，教學這一知識點時，我們就要注意結合生活實際問題來進行啟發和引導：可以讓同學數一數方格本一頁有多少行，一行多少格，讓同學們體會面積；也可以讓他們數一數教室同學坐了幾行，一行有幾位，算一算有多少位同學……這樣通過具體的情景，就讓同學們以形象的方式理解了抽象的面積概念，掌握了運用面積知識解決實際問題的能力。

二、組織合作小組互動

陸放翁詩日：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。確實，實踐是獲取知識和能力的必由之路。小學生對世界的認知是直觀、感性的，所以從記住、理解概念到拓展運用，不能忽略實踐這個過程。同時，因為同學們存在認知能力和思維方式的不同，每位同學思考和理解問題的能力也不一而同，為了讓同學們在有限的課堂時間內掌握更多的知識和技能，我們可以結合學生的實際情況，按照“組間同質，組內異質”的原則構建相互幫扶的學習小組。

還以《長方形面積的計算》教學為例。通過形象的生活情境讓同學們掌握了面積的計算方法，為了達到舉一反三的目的，我們還可以讓同學們以小組討論的方式去尋找面積在生活中其他方面的運用，并自主設置例題，給出解決方法。同學們在組內先各自發揮尋找生活中與面積相關的案例，然后在組內評選、討論，選擇比較優秀的案例準備課堂討論。經過在組內集思廣益，優選出了很多典型案例：裝修房子計算地板磚用多少；流轉土地也要計算面積；算一頁文章有多少字也需要用面積計算方法……同學們經過思考，找到了諸多與生活實際相結合的面積計算運用方法，只有經過這樣的深入探究，同學們才能明白面積的真正含義，達到了舉一反三，拓展知識，深化理解的教學目的。

三、聯系實踐遷移能力

知識來源于實踐，服務于生活。通過上面兩個步驟引導，同學們學會了數學知識和基本算法，我們還要投入到實際中來讓學生解決問題，從而鞏固知識，提升運用能力。

為此，教學實踐中我們要注意設置靈動、開放的實踐型數學活動，以靈活、形象的方式讓同學們遇到問題，然后鼓勵他們結合自己掌握的知識來篩選數學信息，建立數學邏輯關系。這樣啟發和引導，才能驅動孩子們通過實踐體驗打開思維局限，將數學知識與生活實踐結合起來，形成必要的認知沖突，并通過反思和體悟從而形成運用能力。

例如：傳統教學過程中同學們覺得“統計”的內容無聊，也不好掌握。這種情況下我們就不要過多地去說統計的理論知識，我們可以結合春季運動會買水果的實例來因勢利導，啟發大家以形象的方式，結合實際體驗和嘗試來完成對統計知識的理解和運用：通過班級實際調查，得到同學們所喜歡水果的實際數據，然后讓同學們畫一畫統計圖，以便于讓大家一目了然：喜歡吃每樣水果的有多少人。最后通過學習小組互動交流，分別完成統計表和象形統計圖的設計，為元旦晚會提供具體的指導。這樣設置，將數學知識完全放置在開放的生活中，孩子們在不知不覺中結合生活實踐需要來運用數學知識完成調查、統計，有效培養學生將數學知識和生活實踐聯系起來的綜合實踐能力。

四、總結

總的來說，教學不只是教師說到，而是要讓學生做到。這就要求我們認識到學生的課堂的根本，然后結合學生的實際認知進行針對性的知識整合，讓數學知識以契合他們認知和發展的方式呈現出來，這樣才能驅動他們通過探索完善形象理解，通過體驗完成知識到能力的轉換，最終達成學以致用的教學目的。

（作者單位：山西省萬榮縣解店聯區）endprint