對高職院校服裝設計專業課程改革的思考

鄧瓊

摘要：隨著人們在衣著方面的審美越來越高，社會對服裝設計的要求也在提高，高職院校的服裝設計專業是給社會輸入人才的搖籃，其在教學方面也面臨著與日俱增的壓力和挑戰。這要求傳統的服裝設計專業課程教學模式要向新型的教學模式改革轉變，讓高職服裝設計課程更加科學合理和完善。本文圍繞高職院校服裝設計專業的現狀展開分析，思考具體可采取的改革措施，以期提供有建設性的建議。

關鍵詞：高職院校；服裝設計；課程改革

當前我國高職服裝設計專業課程的設置所達到的教學效果已滯后于市場的實際需要，造成了高職院校培養出來的服裝設計專業人才缺乏充分市場經驗的局面，這是一直困擾學校、用人單位、學生的難題之一。究其原因首先是因為高職院校的服裝設計課程很少走出校門，與社會接軌；其次是學校對于服裝行業需求的分析深度不夠，還是以傳統的以教師為中心的教學模式。

一、高職院校服裝設計專業課程的現狀

現行高職院校服裝設計專業課程偏重于知識的系統性，而忽視了知識與具體工作任務的聯系。在教學過程中，教師主要傳授理論知識，講解概念、原理、特征等基礎知識，這種模式是高職院校普遍的教育特色，而實踐技能作為理論的應用和驗證處于次要位置。

基礎知識一般是從眾多的實踐技能訓練中抽離出來的，一旦脫離了與服裝設計的工作任務，則會顯得單薄，導致教學與應用脫節。雖然近幾年高職院校的實踐教學課程的比例逐漸在增大，但仍然沒有從根本問題上解決理論與實踐通融的問題，這就很難培養出真正的高技能型人才。服裝設計制作是一個系統的環節，裁剪、縫紉和整理是其三大步驟，而目前多數高職院校教學中課程的安排不夠合理。學生在服裝結構制圖課上多是理論的學習，裁剪出來的服裝不能在縫制工藝課上用，在實踐課中還須對理論知識進行復習；縫制工藝課程教師只是根據服裝縫制工藝教材中的款式、結構教學，教學內容銜接不上，這就會導致學生不能及時的學以所用，而且會浪費教學時間。

二、服裝設計專業課程改革

（一）改革教學進程

對于高職院校服裝設計的課程改革，在教學進程上作出合理的安排，進行科學的設置。教學進程安排就是合理設計專業課程的教學進度，這對于課改很重要。目前多數高職院校教學時間從三個學期縮短到兩個學期，教學時間大大減少，因此要更加合理科學的安排時間教學，需要根據學生在每個不同學期專業學習的情況循序漸進的安排教學的進度。首先是基礎課程的安排，其次是專業知識的過渡，在最后一年里學校要為學生盡可能多的提供實踐動手的機會，促進學生在更多的實際應用中提高自身的設計技能，在實際的動手中發現問題并積極去解決，培養學生的創新意識和自主學習能力。

（二）規劃教學內容

教學內容是服裝設計專業課程的核心，高職院校要合理的規劃教學內容。在所有專業的總學時減少的基礎上要精簡過去的教學內容，拓展實踐課程，濃縮理論知識教學。合理歸納和取舍有效的教學內容，把需要的知識充實到服裝設計專業的教學中，讓服裝設計充分滿足社會服裝市場的需要，擴大教學空間。

（三）增加實踐課

高職服裝設計專業課程改革應有意識增加實踐課，適當簡化理論課，讓學生盡可能的在短時間內掌握多種實際技能，保證高職服裝設計專業課程的整體課時設置。實訓課的時間可以安排在課外，地點可安排在企業，因為高職服裝設計專業培養的是實踐性人才，不僅需要有理論知識，還需有足夠豐富且熟練的實踐經驗和技巧。

（四）采用多樣化的教學模式

當前高職服裝設計專業課程改革中，面臨著多種挑戰與機遇。需要校內教學與校外生產相結合，基礎課程與專業課程教學同時開展，將實踐教學貫穿整個教學過程。教學可以采用單元模塊化的模式、自學輔導模式、以工作為導向的模式來進行。無論何種教學模式都是為了學生掌握基本的技能，培養學生的良好審美能力和設計思維能力，強調知識的實效性，不斷更新教學內容，讓教學與未來工作崗位緊密相關，增強教學的合理有效性與實踐性。

1.創設教學情境，明確學習目標

教學要明確目標，讓學生清楚的了解應掌握的服裝設計專業的學習任務。教師可以通過創建教學情境來引出教學目標，相關情境可以與學生的學習、生活經歷和職業要求相關，以此來激發學生的學習興趣，引導學生思維活動。創建情境可以通過一件服裝或設計作品來完成，用多樣化的教學方法以明確的形式告知學生具體的目標與學習任務。

2.完善教學方案

通過學生與教師之間的相互交流討論，不斷完善教學方案，達到優化學生所掌握的新知識、新技能、新方法的目的。教師可以引導學生討論和檢查各個步驟，反思和完善教學態度、教學方法、教學過程與教學結果，發現自身優缺點，及時查漏補缺，不斷完善教學方案。

3.合作學習，實施方案

通過合作學習，學生有所領悟并理解知識的要點；實施方案是讓學生解決問題的過程。通過學生進行實際的操作，讓他們在做的過程中收獲知識和經驗，提高專業技能。

4.讓學生完成項目任務

即讓學生思考和討論以明確完成項目的方案與步驟，讓學生自主的運用已有的服裝專業知識和技能去整合完成項目，教師可以輔以相關的指導。通過布置服裝設計任務的方式來幫助學生全面系統學習專業理論，在實踐中培養學生的分析能力，培養出符合社會服裝市場需求的人才。

5.加強訓練，總結提高

在對學生的作品進行點評的過程中，教師應指出存在的問題并加以分析，對服裝設計方案、紙樣、工藝等方面加以修正。也可以發揮學生的自主能動性，讓同學之間互相分析，提出不足之處。這不僅訓練了他們發現問題的能力，也提高了其自主解決問題的能力。教師在評價的態度上要注重激勵性，多鼓勵學生好的態度，注重其解決問題的過程。用展示優秀作品，講解好的設計方案，公布好的方法來讓學生感受到在學習過程中取得進步后的喜悅，以此來激發學生的學習興趣和熱情。

（五）改變課程的評價體系

注重學校與企業的密切聯系，改變傳統的考核評價體系。不以考試為唯一的評價標準，還應綜合考慮學生在實踐過程中表現出來的解決問題的能力。教學結果也不以完成教材教學任務為標準，而要激發學生課余時間的主動學習，不僅是是要求學生掌握多少書本知識，而是以學生靈活運用知識和對專業的遷移能力為衡量標準。

（六）培養優良師資隊伍

在課程改革的過程中不能忽視對教師專業水平的培養，選派出教師深造學習，參加各類服裝設計專業培訓，去更高級別的高校進修訪問，不斷提高教師的服裝設計專業理論和實踐動手能力，以更好的進行教學工作。

（七）改革專業教材

相關教育部門應根據課程設置方案及具體要求，選擇編制合適的教材，對現有的教材進行科學的增減，以便教學更好的適應專業需求，同時依據課程標準結合先進教學法的實施編寫新的教材。教材編寫的重點應放在緊密結合生產實際這一點上，注重解決現有教材的不足，進而滿足社會對人才需求。

三、總結

綜上所述，課程改革要科學具體的根據學生的認知和社會的需求進行調整，在教學內容、課程進度、教學方式、評價體系以及教學材料等方面進行完善。課程的建設與改革是提高教學質量的核心，也是改革的重難點。高職院校服裝設計專業需要積極與服裝行業企業合作發展課程，根據專業對口職位要求，參考相關的職業資格標準對教學的體系和內容進行改革，建立突出職業能力培養的課程標準。建立規范教學的標準和基本要求，改革教學模式，做到教學與實踐相結合，強化培養學生的職業能力，以滿足社會要求。學校應摒棄舊的教學觀念，以現代服裝職業教育理念為支點，借鑒國內外的先進經驗，以培養具有創新意識和創業精神的高素質技能型人才作為教學目標。

（作者單位：湖南工藝美術職業學院）endprint