當前班級管理實踐與探索

劉劍龍

【摘要】許多人認為，班級事務繁雜瑣碎，班主任工作又苦又累。很多班主任也是事必躬親，焦頭爛額，結果自己累，孩子們煩。事實證明，這種傳統保姆式管理已不再適應當前社會的需要。而當代中學生最明顯的特征是精力旺盛，充滿自信，敢想敢為，對事物的認識和評價能力以及對未來的推理和判斷能力均極大提高，而中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求，也是廣大家長對學校的囑托。班主任是班級工作的組織者，管理者和策劃者，對學生良好思想品德的形成起著十分重要的作用。

【關鍵詞】班級管理 探索 實踐

我在擔任班主任時，對班級管理方面進行大膽改革，圍繞著“把班級還給學生，學生自主管理，讓班級充滿成長氣息。”這一指導思想研究和探索有利于學生自我教育，自主發展，符合學生年齡階段特征的班級文化目標，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列的探索與實踐。就此談談我的一些看法和做法：

一、以情感教育拉近教師與學生的距離

作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致，光明磊落的品質，對工作認真負責，精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不求與人相比，但求不斷超越自己”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規范化以及“把班級還給學生，學生自主管理，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創建提供了寬厚的空間。在班會課上我不斷強調：“允許同學犯錯誤，但不允許同學再三犯同樣的錯誤。”對待違紀的同學我總是叫到辦公室里細細分析其錯誤，鼓勵他改正錯誤。對待表現突出的同學一定在班上大力表彰，使其獲得一定的榮譽感。這樣一下就拉近了與學生的心里距離。

二、制定具體可行的班規，發揮學生的主體作用

沒有規矩，不成方圓。一個良好的班集體除了依靠學生自覺，還需要一些必要的管理制度，以最大限度地克服學生行為的隨意性，并發揮懲處歪風，激勵后進，獎勵先進的作用。但是，班級管理制度的制定和實施必須講究科學，切合學生實際，尊重學生意見。班規的制訂使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，讓學生自己制訂班規。班規是全班共同信守的制度，包括文明禮儀、學習常規、衛生值勤等多個方面，是班級學生活動的行為指南。我先指導班團干部制訂出討論稿，印發給學生，組織大家反復討論，要激勵每一位學生參與，廣泛地聽取每一位學生的意見和建議，反復修改，使《班規》能反映絕大多數同學的意志，再通過全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學生的心理認可，從而內化成他們追求的目標，才能使他們以積極的態度去執行，從而促使學生進行自主管理。同時，由班長，值日班干部隨時監督，完善檢查制度。再次，發揮班委會作用，營造精細化管理環境，發揮學生的主體作用。在學生民主選舉產生班委會，細化分工職責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。建立班長負責制下的值日班長班務管理制度，班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責。其他班干部配合值日班長工作，值日班長由全班同學輪流擔任，任期一天，行使一切班級管理職權，如監督班委會，科代表日常工作、記錄當日的出勤情況，維護自習課的紀律等。值日班長完成一天的工作后要向班主任匯報當天的班內情況，我給予一定的指導，如：今天出勤情況；課間活動情況；上課表現；清潔情況；值日班長總結；給班任的建議等。向班主任報告完成后也要向全班同學作匯報。值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事情的制約，使班主任有更充分的時間與每一位學生談心，了解其思想動向。人人參與班級管理凸現了學生主人意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。

最后，營造班級文化，增強班級凝聚力。我通過結合節目或各學習階段，有計劃地組織學生開展一些豐富的文體活動，如在元旦前夕舉辦猜謎活動，在期中考后開展拔河比賽，或在平時經常舉行唱唱跳跳、說說笑笑的文娛活動等等。此外，班主任還應積極組織學生參加全校性的文體活動，如歌詠比賽，體操比賽，田徑運動會，文藝匯演等，以培養學生的集體榮譽感和競爭意識。如在體育升中考試中我們班統一口號：“九五精神率領全程；一鼓作氣，再接再勵。”通過這樣口號喚起每一位同學的拼搏精神，取得好的成績。這些活動開展，每個學生都有機會表現和發揮自己的才能，使每個人與班級同呼吸，共命運，營造班級良好的文化氛圍，增強班級認同感和凝聚力。

三、發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍

由于學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開動腦筋，想辦法，根據自己主管的工作。如果教師要么包辦代替，要么放任流，既不利于培養學生的自主管理能力，也不利于建設一個自主管理型班級。班干部要相互合作，每開展一個活動，作出一項決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面的意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師匯報。一般情況下，只要沒有大的問題，教師可以讓學生按現定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學生從中吸取經驗教訓。

通過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予學生一片屬于自己的天空，班級面貌發生了明顯變化，教室比以往任何時候都干凈整潔了，學生之間也比以前任何時候都團結了，學習的勁頭更足了。endprint