優化小學語文作業設計

楊文波

【摘要】本文論述作業的設計要體現基礎性、整體性、自主性、開放性、生活化等一般原則，教師要精心設計契合語文學習規律和小學生認知水平及心理特點的作業，注重實踐運用，加強學生的知識積累，發展語言思維，以提高作業的教學實效。

【關鍵詞】小學語文 作業設計 優化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0090-01

長期以來，小學語文作業存在著內容枯燥無趣、形式隨意機械、評價教條單調等諸多問題。語文新課改要求教師增強課程意識，提升作業設計理念，更加關注實踐運用和人文內涵，創新作業設計思路，通過有效的策略與方法，讓學生在完成作業中感受學習的樂趣，回歸語文教學的本真。

一、問題清單，在探索中自主預習

在沒有教師指導的情況下，學生對課文的了解并非一片空白，他們通常能夠較順利地認讀字詞、了解內容等。但由于知識水平、自覺程度、專注度等方面的客觀差距，教師要對學生的預習情況進行有效指導，引領學生由點到線、有線到面，構成一條簡單的訓練程序。筆者嘗試為學生設計了一套“課文預習問題清單”，以模塊化操作的方式，指明一篇課文學習的基本結構和基本要素，讓學生的預習行為變成一個深化認識，提升自主學習能力的過程。以“五年級課文預習問題清單”為例，包括讀、查、賞、問四個部分。“讀”即通讀課文，標上小節號，練習將課文讀通順；用“﹏”畫出印象深刻的好詞好句，寫一寫感受。“查”即用符號畫出文中的生字新詞。識記生字，注意偏旁結構；聯系上下文和詞典把握詞語意思，試著造幾個句子。“賞”即弄懂課文主要講了什么內容，用了什么寫作方法，找出你最感興趣的部分，有聲有色地多讀幾遍，從中有什么新的發現。“問”即問一問課后練習做些什么，還有哪些疑問，需要了解哪些相關背景材料，有什么好的學習建議等。在課堂教學中，教師讓學生自主選擇問題清單中適合自己的作業內容、作業形式，自我設定完成作業的時間、進度、數量。學生在自由選擇中逐步形成獨立閱讀、思考和嘗試解決問題的習慣，真正成為語文學習的主人。

二、多元體驗，競展自我風采

語文新課程改革重在實踐，筆者嘗試賦予單一的文本作業充滿情趣的內容與形式，鼓勵和激發學生通過多方感官體驗，在愉悅合理的情境中進行語言積累、欣賞與運用，讓學生切身感受知識存在的價值，掌握知識的樂趣，開展探討的收獲。在培養動口能力方面，學生在說、唱、演等多種實踐中學習語言，感受語言，增進表達和理解。在培養動手能力方面，筆者讓學生用畫畫、手工制作等形式描繪再現文本情景，讓學習過程變得興趣盎然。培養學生的“動腦”能力，即要求高度重視培養學生的語言思維，教師通過發現和挖掘課文中讀寫結合的切入點、生成點，通過語境還原或創設活化文字形象，深層次解讀文本和強化語言素材的綜合運用，激發想象和創新。課文《番茄太陽》中寫道：“她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她。”對此，筆者做了這樣的作業設計：發揮想象，描述一下兩個人現場對話的情景，注意體現“我”和盲童明明不同的身份與處境。這樣，學生既掌握了描寫事物的手法，又加深了對人物性格的了解。最后，在培養“動眼”能力上，筆者巧用插圖，帶領學生結合文本對照賞讀，引領學生走進廣闊的語言天地。如教學《黃山奇松》一課時，學生以“（狂風）來了，（枝丫劇烈搖擺），迎客松仍然（傲然挺立）……”的一組場景想象描寫訓練，體驗迎客松成長的“飽經風霜”，并模仿文中的句式特點描繪其他黃山松的圖景，以充分挖掘文本內涵和語言價值，開啟了思維的閘門。

三、主題練筆，規劃創作日程

學生日常的寫作練筆主題隨意散亂，或是命題單一，缺乏明確的訓練目的。筆者從學生五彩繽紛的學校生活、幸福美滿的家庭記憶、眼花繚亂的社會現象出發，設計了“教師群像”“同學百態”“節日禮物”“相冊記憶”“家族人物”“社會觀察”“我與名著”等多個主題。每個學期確定一個或幾個主題，并以此為中心和學生共同商討、擬定話題，指導學生編好創作目錄。比如先設計好從哪些方面寫《我的媽媽》，聽媽媽講童年、媽媽的學生年代、媽媽和爸爸的陳年往事、和媽媽在一起的開心時刻、和媽媽說悄悄話等，再由學生圍繞既定目錄來構思習作。期間，筆者提出階段習作要求，提供方法指導，組織學生交流討論，評改分享，修改調整目錄，完善習作內容。最后，把同一主題下的十幾篇或幾十篇習作匯總，自主編成《和媽媽走過的日子》一書，再設計一個新穎精致的封面，送給母親作為節日禮物。

多形式的語文作業練習，為學生帶來了豐富有趣的語言實踐，讓學生產生學習成就感，真正喜歡習作、輕松寫作，并在情感體驗和意趣養成中留下寶貴的精神財富。

（責編 楊 春）endprint