利用交互式一體機優化語文教學淺探

李彬

【摘要】本文論述利用交互式一體機優化語文課堂教學的作用：呈現輕松活潑的課堂氛圍，有助于激發學生學習的興趣；打破教師“自彈自唱”的模式，讓學生成為課堂主角；鞏固學習內容，扎實課堂教學；保留教學痕跡，實現了遠程“作業幫”。

【關鍵詞】交互式一體機 語文教學 優化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0085-02

隨著信息技術在教育教學領域的推廣，人們利用先進的信息技術整合、發掘教育資源，優化課堂教學，創建學校、家庭有效溝通信息反饋是推動教育教學改革與發展，培養具有現代氣息和傳統文化創新人才的前提和手段。在傳統語文課堂教學中，教師往往將教學重點放在講授上，不厭其煩地灌輸，學生專注于聽講，機械地記錄，這樣的課堂，教師費盡心思，學生卻提不起學習的興趣，其學習主動性日漸消磨殆盡。基于此，語文課堂教學應利用交互式一體機為教學枯燥、形式單調等問題，帶來一些新的策略和解決方案。交互式一體機同時具有技術、教育、溝通三重屬性，能夠幫助教師解決語文教學形式單一的問題，打破語文課堂上教師單向輸出，唱獨角戲的尷尬局面。交互式一體機不僅僅是實現語文課堂教學目標的一種工具，更是一種媒介，其本質是在教師與學生之間打造一座以獲取和反饋為核心的橋梁——即時獲取信息、反饋信息的環境與機制，拉近教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的距離。學生在充實資源庫的同時打破了空間限制，實現生生合作、共同交流，甚至協作完成任務，為智慧、高效的語文課堂奠定基礎。教師通過一體機完成備課、云端共享，實現遠程在線幫助學生解決問題，滿足了學生對知識的需求。下面，筆者就如何有效運用交互式一體機優化語文教學，談談自己的一些見解。

一、呈現輕松活潑的課堂氛圍，激發學生學習的興趣

教學過程本身是一個動態的生成過程，這就要求教師不局限于傳統的語言導入，要運用圖片、音樂、視頻、動畫、云端等技術實現“百家爭鳴”，力求使學生在接受知識的過程中達到“忘我”“無我”身臨其境的境界，以引導學生思考，豐富他們的認知，促進學習的廣泛遷移運用。例如，在教學人教版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》這篇充滿異國風情的課文時，教師可先播放威尼斯的風光視頻短片導入新課，再利用“云端”功能讓學生展示自己課前收集的材料，實現資源共享。有趣的視頻、豐富的材料解說，使全體學生一下子如同進入到一場奇妙的異國之旅。在感受乘坐小艇的段落時，教師運用白板技術處理視頻圖片，并以學生作為第一視角呈現出來，根據課文句子“兩岸的景物飛一般地掠過我們的眼前”呈現視頻，讓學生仿佛置身于小艇之中，感受威尼斯異國風情，教師適時提問：“乘坐小艇的感覺如何？”一石激起千層浪，學生們紛紛舉手回答：“太棒啦，感覺好舒適”“我仿佛真的看到了威尼斯兩岸迷人的風光”“船夫的劃艇技術實在太精湛啦！”這樣教學，調動了學生們學習的興趣，自然而然地引入課文的學習，為學生主動與教師互動交流打下良好的基礎。

二、打破教師“自彈自唱”的模式，讓學生成為課堂主角

語文新的課程標準指出，學生是學習和發展的主體，教師要充分激發學生主動參與課堂學習的興趣，倡導自主、探究、運用的學習方式。不少教師雖然運用多媒體進行課件演示，但往往只是單向操作，不停地翻頁講解，即便有了圖片輔助，學生已經不滿足于觀看簡單的圖片、視頻，他們還需要親身參與操作，而交互式一體機能夠滿足靈動課堂的需求。學生可以通過一體機與IPAD進行熱點鏈接，展示他們記錄的課堂筆記，也可以直接上講臺利用白板技術在課件上做批注，談談自己的體會、分享自己的看法。這時，教師可以把講臺留給學生，給予他們充分交流的機會，讓學生成為課堂的主角。比如，筆者在教授《威尼斯的小艇》一文時出示小艇的圖片，然后指名學生說一說哪里是小艇的船頭、船艄，學生用白板筆在一體機上圈畫出來，又運用了白板技術的放大鏡功能給全班同學進行重點講解。這樣教學，學生能夠親自操作一體機，又能運用白板的一些輔助工具進行重點展示，這樣的互動方式很受學生歡迎，促進他們更加積極地上臺來展示自己的學習成果，培養了他們積極思考、善于動手動腦的能力。

三、利用交互式一體機鞏固學習內容，扎實課堂教學

為了達到預定的教學目標，教師在一堂課40分鐘內一味地將學習內容灌輸給學生，盡管在講臺上拼盡全力地講解，但是學生真正掌握知識還需要在課堂或課后進行復習鞏固。如教師在教完一首古詩后馬上請學生進行背誦，學生基本都能背下來，但要想知道學生是不是能正確地默寫出古詩，教師就可以利用交互式一體機的多人操作、“云端”共享功能，出示古詩填空題目，請4位同學上講臺利用一體機同時進行填空，既激發了學生上臺表現的欲望，又能在同伴競爭中體會到學習的樂趣，教師和其他同學還能及時為其糾正錯誤，這些都是傳統的PPT所不能實現的。此外，為了更好地講解、講評課后練習，讓學生第一時間得到教學反饋，教師還可以運用一鍵鏈接授課終端，實現大小屏互動，更加便捷地展示學生們的學習成果，并對學生的操作過程進行實時直播。可見，利用交互式一體機輔助語文教學，有利于發揮各因素的互補功能，最大限度地發揮學生的主體地位，促使學生積極主動地參與學習，使學生及時鞏固新知，語文教學更加扎實有效。

四、“云端”上傳保留教學痕跡，實現遠程“作業幫”

每節課上都會有大量的課堂筆記，教師的板書可以幫助學生在課后更好地梳理課文內容，鞏固所學知識，但并不是每名學生都能夠及時有效地進行記錄，對于學困生而言，記錄得慢一些，后面的內容就沒能聽完整，一下課黑板擦干凈后筆記也沒了，教師講解的內容沒能聽完整，導致知識學得不扎實，做習題時模棱兩可，錯漏百出。利用交互式一體機的白板技術，可以有效地記錄教師完整的教學過程和學生的學習過程，教師可以將在白板的課堂筆記和PPT的批注痕跡完整地保存在一個文件夾里，教師上課結束后通過“另存為”功能保存所有上課的細節，再通過網絡云端技術上傳到班級QQ群、微信群內實現資源共享，可以有效地幫助學生在課后查漏補缺，更好地回顧當天上課所學習的內容，打破了空間、時間的限制。另一方面，家長可以通過手機終端同步查看學生們在學習成長中的點滴，與教師形成有效的家校溝通，同步了解學生對課堂知識的掌握情況。教師還可以對當天所學的知識要點進行梳理，幫助家長在課后輔導孩子學習，解決了家長們課后輔導時感覺無從下手的困惑，促使家長們更加積極地參與到教育教學工作當中。

總之，交互式一體機為語文智慧教學注入了新的能量，提供了一個豐富的資源平臺，為課堂教學帶來了新的模式、注入了新的活力，彌補了傳統教學手段的缺陷和不足，教師要不斷學習、探索，在教學實踐中充分感受到交互式一體機對課堂教學的關鍵作用，其強大的交互功能有效地集中學生的注意力，培養思維力和觀察力，使學生更加積極地參與到教學活動中來。

（責編 楊 春）endprint