分析應(yīng)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改善護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)教育環(huán)境和學(xué)業(yè)情緒的實(shí)踐

王曉琴++鐘麗強(qiáng)+++羅艷華

【摘要】目的 廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法 我院于2016.4月-2017.6月間實(shí)施常規(guī)教學(xué)模式，隨機(jī)選擇此時(shí)間段我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生97名，作為對(duì)照組；于2017.2月-2017.4月間實(shí)施微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，隨機(jī)選擇護(hù)理專業(yè)學(xué)生97名，作為觀察組，總結(jié)兩組學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境及學(xué)業(yè)情緒評(píng)分。結(jié)果 對(duì)照組學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境各指標(biāo)評(píng)分均低于觀察組，P<0.05。對(duì)照組學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表評(píng)分結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生消極活動(dòng)、厭倦、不滿、消極結(jié)果、羞愧、焦慮、沮喪。輕松、煩躁等指標(biāo)評(píng)分均低于對(duì)照組；而觀察組學(xué)生對(duì)積極活動(dòng)、成就感、高興、積極結(jié)果等評(píng)分高于對(duì)照組，P<0.05；但輕松、煩躁等情緒指標(biāo)結(jié)果比較無意義，P>0.05。結(jié)論 本院于2017.2月-2017.4月間實(shí)施微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得結(jié)果提示學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境及學(xué)業(yè)情緒評(píng)分結(jié)果均較好。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 護(hù)理專業(yè) 學(xué)業(yè)情緒 教學(xué)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】R47-4；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0219-02

醫(yī)學(xué)院專業(yè)較多、包括護(hù)理、臨床西醫(yī)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生理學(xué)等多個(gè)專業(yè)，本次研究對(duì)象為護(hù)理專業(yè)學(xué)生，此專業(yè)教學(xué)活動(dòng)主要由理論知識(shí)教學(xué)及實(shí)踐課教學(xué)兩個(gè)部分組成，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)容枯燥、授課形式單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度一般[1]，本文研究醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，本次研究中于2016.10月-2017.4月間選取97名學(xué)生，實(shí)施微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，現(xiàn)將取得結(jié)果整理報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

我院于2016.4月-2017.6月間隨機(jī)選擇護(hù)理專業(yè)學(xué)生97名，作為對(duì)照組，包括男8名、女89名，年齡：18-21歲，平均為（19.0±0.5）歲；于2017.2月-2017.4月間隨機(jī)選擇護(hù)理專業(yè)學(xué)生97名，作為觀察組，包括男8例、女89名，年齡：17-21歲，平均為（19.3±0.5）歲。兩組學(xué)生基本資料結(jié)果比較無意義，P>0.05。

1.2 方法

第一年度，對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，護(hù)理教學(xué)小組教師根據(jù)本學(xué)期學(xué)時(shí)合理安排理論授課與實(shí)踐課時(shí)，理論課由教師作為主導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)講解；帶領(lǐng)學(xué)生共同完成護(hù)理基礎(chǔ)技能實(shí)踐教學(xué)。

第二年度，為觀察組學(xué)生提供微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)： = 1 ＼* GB2 ＼* MERGEFORMAT ⑴將護(hù)理專業(yè)各課程學(xué)期總學(xué)時(shí)合理劃分，均選擇20%課程進(jìn)行微課、翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)教學(xué)。首先學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)一管理，主要包括教師管理系統(tǒng)與學(xué)生系統(tǒng)，教師將教學(xué)資料、視頻、PPT資料等上傳至師生共享平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)登錄個(gè)人賬號(hào)進(jìn)入后即可參閱；教師在學(xué)生共享中心發(fā)布自學(xué)任務(wù)、布置作業(yè)，學(xué)生可進(jìn)入討論區(qū)自由發(fā)布知識(shí)探討觀點(diǎn)。要求管理系統(tǒng)開放時(shí)間段與學(xué)生作息時(shí)間段同步[2]。 = 2 ＼* GB2 ＼* MERGEFORMAT ⑵理論課前教師準(zhǔn)備：選擇下節(jié)課程相關(guān)素材，提出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，制作成簡(jiǎn)短視頻，要求學(xué)生在下一課程開始前反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。 = 3 ＼* GB2 ＼* MERGEFORMAT ⑶學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：每個(gè)班級(jí)劃分學(xué)習(xí)小組，每組包括4名學(xué)生，一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，要求小組成員共同學(xué)習(xí)微課視頻，做好筆記，利用空余時(shí)間進(jìn)行自習(xí)；學(xué)生將疑問記錄，課堂上積極提問，課堂結(jié)束后教師發(fā)布課后作業(yè)，要求以小組報(bào)告方式完成。 = 4 ＼* GB2 ＼* MERGEFORMAT ⑷教學(xué)期間，教師應(yīng)積極了解學(xué)生對(duì)微克教學(xué)內(nèi)容相關(guān)疑問，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題；教學(xué)系統(tǒng)中應(yīng)包含測(cè)試模塊，每階段護(hù)理微課程結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生在線答題測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生可在線查看錯(cuò)誤題目及原因，總結(jié)反思。

1.3 觀察指標(biāo)

分別采用醫(yī)學(xué)教育環(huán)境評(píng)價(jià)表評(píng)估，共50項(xiàng)，包括5個(gè)分量表，表格指標(biāo)包括“學(xué)習(xí)知覺”“對(duì)教師知覺”“學(xué)術(shù)自我知覺”“環(huán)境知覺”和“社交自我知覺”，每個(gè)分量表中包括10個(gè)題目，每個(gè)題目均采用4級(jí)評(píng)分法，分別為否認(rèn)0分、不同意1分。不確定2分。同意3分、非常同意4分。利用學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，表格內(nèi)容包括積極活動(dòng)、高興、輕松、積極結(jié)果、成就感、消極活動(dòng)、厭倦、不滿、煩躁、 消極結(jié)果、羞愧、焦慮、沮喪等，每項(xiàng)指標(biāo)為1-5分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用 EMBED Equation.3 ±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 評(píng)估兩組學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境評(píng)分

對(duì)照組學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境各指標(biāo)評(píng)分均低于觀察組，P<0.05，見表。

比較兩組學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境評(píng)分（n=97，分）

2.2 評(píng)估兩組學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表評(píng)分

對(duì)照組學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表評(píng)分結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生輕松、煩躁等情緒指標(biāo)結(jié)果比較無意義，P>0.05；其他指標(biāo)評(píng)分結(jié)果均優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05。

3.討論

護(hù)理專業(yè)課程較多、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力較大，護(hù)理專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力均有較高要求，但傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論知識(shí)宣教，教學(xué)方式單一、內(nèi)容枯燥、學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性較低，且缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)掌握程度一般。本文為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供微課、翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)，得出結(jié)果提示對(duì)照組學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境各指標(biāo)評(píng)分均低于觀察組，P<0.05。對(duì)照組學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表評(píng)分結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生輕松、煩躁等情緒指標(biāo)結(jié)果比較無意義，P>0.05；其他指標(biāo)評(píng)分結(jié)果均優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05。結(jié)果表示傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)院校教學(xué)環(huán)境未給予有效認(rèn)識(shí)，教學(xué)質(zhì)量受到多種因素干擾，而且本次研究中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造方便、快捷、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時(shí)間、空間限制，真正意義上做到課程學(xué)習(xí)不受教師主導(dǎo)，教學(xué)富有移動(dòng)性特點(diǎn)。學(xué)生可在正常作息內(nèi)任一時(shí)間獲取教學(xué)資源，隨時(shí)可進(jìn)行自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造溫馨舒適學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于改善學(xué)生不良情緒，提高環(huán)境適應(yīng)及認(rèn)知能力[3]。

綜上所述，本院于2017.2月-2017.4月間實(shí)施微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)輔助完成課外教學(xué)聯(lián)合課內(nèi)知識(shí)教學(xué)過程；微課相較于傳統(tǒng)理論教學(xué)課堂，屬于微型課程，一般課程內(nèi)容由視頻及其他資源配套組成，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自我學(xué)習(xí)過程，取得結(jié)果提示學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境及學(xué)業(yè)情緒評(píng)分結(jié)果均較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝海，戰(zhàn)同霞，魏秀紅等.知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)教學(xué)法在專升本護(hù)生課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2015，30（7）：23-24.

[2]王曉冰，應(yīng)麗娜.參與式可視性教學(xué)法在護(hù)理禮儀教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2015，30（21）：63-64，68.

[3]魯曼云.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職高專基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的作用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2016，13（20）：129-130.endprint