小學科學“啟發式教學”促進概念建構的應用與思考

謝斌能

【摘要】“啟發式教學”思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產物。那么，在大力提倡素質教育的今天，在追求高效課堂的當前如何正確運用啟發式教學呢？結合自己的小學科學教學實踐，談幾點粗淺的看法。教學過程中利用學生熟悉的學習、生活自然規律啟發、誘導學生學習提高興趣，精心設計和選擇提問方式和內容，讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。從而激發學生對科學的學習興趣，形成科學的態度和科學探究的能力，促進科學概念的建構。

【關鍵詞】小學科學 啟發式教學 概念建構

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0167-02

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。” 科學的未知性和探索性是“啟發式教學”在科學課堂上得以普及的重要因素，但這不能成為“啟發式教學”濫用的借口，不要以為簡單的教師多問，學生多答，便是“點石成金”了。本文將就小學科學課堂中如何“授人以漁”，改變傳統“填鴨式教學”模式，利用“啟發式教學”，切實引導學生獨立發現，探索建構科學原理和知識概念。

1.“啟發式教學”應用的原則——恰到好處，問到妙處

熟悉教材，明確教學目標是科學乃至所有學科高效課堂的必要條件。只有熟悉了教材，全面了解學生的學習進度及整體認知水平，才能切實把握教學重難點，建構正確的科學概念，從而著手準備好啟發式教學資料、實驗器材及啟發式提問切入點。從學生身心年齡角度去認識調整教學順序和教學短期目標。恰到好處的啟發，可以起到啟迪學生思維、培養思考、最終達到提高學生素質的目的?！皢l式教學”要有以下特性：

1.1要有趣味性

“興趣是成功之母”，只有把握住學生相關知識的興趣點，結合學習中的重點和難點去啟發誘導學生，才能在教學中起到畫龍點睛的作用。

1.2要有現實性

當現實與已有的認識、經驗發生沖突時就會產生矛盾。在科學教學中，教師不但要制造這種矛盾、利用這種矛盾，更要突顯這種矛盾，促使學生產生問題，從而建立探究的目標和方向。

如學生學習六年級《珍貴的淡水》通過對日常生活現象的觀察與思考，了解自然界水資源的分布，意識到人類生存與陸地物質的密切關系，意識到保護陸地物質的重要性。學生通過簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。經由實驗解釋或自我思考與探究，學生可能找到新概念的含義，知覺到舊有概念的不足，并進行前后的比照糾錯。嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。啟發點要與時俱進，科技進步一日千里，各種新產品，新技術如雨后春筍般涌現出來，學生在進行科學探究時，必須掌握新的技術，新的方法，這樣才能更有效的分析問題、解決問題、得出結論。

1.3要有機動性

機動性表現在科學知識是相互聯系性、老師的提問答案的不唯一性，對啟發式教學過程中發現的新問題，要適時普及新的科學知識點，適時“啟發”，按需“啟發”，讓學生及時構建新概念。如學習五年級《種子和幼苗》一課時，課前我給每組分發了浸泡過的花生、蠶豆、綠豆、玉米種子。從學生的臉上可以看出他們對這些種子沒有多大的興趣，因為這都是他們常見的。課堂上我指導學生們解剖并觀察蠶豆種子。讓他們小心地剝開種皮、掰開子葉，然后拿起放大鏡仔細觀察，看能發現什么。漸漸地同學們的臉上露出了驚喜之色。

2.“啟發式教學”應用的形式——循序漸進，因勢利導

宋劉摯《乞重修太學條制疏》：“昔之設學校，教養之法，師生問對，憤悱開發，相與曲折反復，諄諄善誘?！被浗贪婵茖W教材本身為沿海學生量身設計，教師仍要根據不同學生、班級采用相應的啟發形式。

2.1提問啟發式

提問啟發式教學法是當代最普遍的教學法之一。啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展?！皢栴}——解釋——思維論證——實驗驗證——產生新的問題……”這樣一個連續的探究過程，對學生學會從正反兩方面對問題和現象進行探究、驗證，養成科學學習的方法是具有重要意義的。學生的新舊經驗經過相互作用與聯系得以整合，原有的認知結構經過同化與順應得到發展，新獲得的概念、過程或技能得以深化。教學三年級《物體的特征》第三課時，先通過看短片，提出問題：“大家知道了曹沖是利用什么方法來測得大象的重量的？”，再讓學生估算解釋，最后通過實驗操作，師生互動解決問題。

2.2實驗啟發式

啟發式實驗教學，是教師在教學過程中根據教學目標，學生的知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種積極、主動、自覺的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、培養能力的一種積極的雙向的教學方法。教育理論家曾明指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。學生科學概念構建以后，要進行驗證、應用、鞏固，使學生的意識中形成穩定的圖式，并能舉一反三，這是對學生概念形成后的一種檢驗。實驗教學承擔著傳授科學方法和培養科學精神的任務，實驗教學應該與課堂教學很好地統一起來。課堂教學是實驗教學的基礎，實驗教學是課堂教學的鞏固和提高。課堂講授的有關內容在前，實驗教學有關內容在后。

2.3對比啟發式

對比就是運用對照的手段確定事物異同關系的思維過程的方法，比較是人們常用的思維方法，通過事物間相同或相異特征的比較，揭示事物的內在聯系和本質區別，通過對比，概念更加明晰。如在學習了《今天的天氣》一課后，可以進一步激發學生的好奇心，通過提出各種問題，讓學生觀察對比相關數據，激起學生繼續探究的興趣。筆者是這樣設計方案的：你想知道一周的天氣情況嗎？你想知道一周的天氣變化有什么規律嗎？那就請你按照下面的過程進行課外探究吧：

1.按照描述天氣情況的內容要求，制作一個表格，然后用這個表格來觀察和記錄一周的天氣情況；2.從云量上分析一周的天氣變化情況；3.從風向和風力方面分析一周的天氣變化情況；4.把觀察到的數據分析一下，你就會得出一周的天氣變化規律；5.在班級中交流自己的收獲。通過這幾個方面的對比，學生更加清楚天氣的相關知識。

3.“啟發式教學”應用的思考——適可而止，善于總結

啟發式教學時要適可而止，不能為啟發而啟發，要多給學生時間思考，消化。啟發式教學要合理調控教學進度及知識點，充分調動全體學生積極性，做到優生吃得飽，差生吃得了。教會學生總結，得出完整的科學知識，建構正確的科學概念。我在課堂上講到《珍貴的淡水》一課時，一位學生發現家里的抽水馬桶很費水，我順勢把這個問題布置給學生回去琢磨。在生活中發現問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。

結束語

“啟發式教學”遵循了學生的思維規律，有利于調動學生的創新意識和創造能力，是學生健康發展的需要。正如培根所說，只有讓學生發現問題、產生問題意識，才能產生解決問題的需要和內驅力，才會試圖在解決問題的過程中調動自己的觀察力、想象力、思維力和創造力。

在小學科學課堂中適當運用啟發式教學，能夠充分調動學生思維，激發學生探究科學的積極性，把學生從傳統教學中被動學習導入到主動認知的境界，促進學生概念的建構，達到高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書，科學，廣東教育出版社、廣東科技出版社，2010年12月印刷。

[2]義務教育課程標準實驗教科書，科學教師教學用書，廣東教育出版社、廣東科技出版社，2010年12月印刷。

[3]韋鈺[加]P.Rowell 著：《探究式科學教育教學指導》，教育科學出版社，2005年版endprint