淺談知能結構論下的《攝影基礎》教學設計與實踐

趙肖

摘要：信息時代的到來，讓電子信息成為時下最流行的傳播方式，其中，讀圖是人們最喜歡的方式。因此，社會需要越來越多的不同層次的攝影人才。為了培養符合社會需求的，多元化攝影能力的攝影人才，高等院校要在傳統攝影教學的基礎上，對教學內容、教學設計以及實踐內容進行創新，以信息技術為基礎，全面開展素質教育，以提高和培養學生攝影知識和攝影技術的創新為主要方向。本文將在知能結構論下建立有利于推進素質教育，技能教育，知識教育的創新教育形式，以此來彌補傳統教育上的缺失.

關鍵詞：知能結構論；攝影基礎；教學設計；實踐

一、引言

知識是有明確的區分，以不同的信息分為事實性和概念性。一般而言，事實性知識主要以人、事、物三者為主。而概念性則是提出的概念和概念范疇，而將這些概念或事實通過特定的形式聯系到一起，就組成了原理或規則。而技能則是結合人的心智、身體的行為方式以及對所遇事物，所接受理論觀念所作出的反應。而這些反應和行動實質是為了完成某一個目標，最終實現并勝任的一種行為表現。而在掌握這項技能的過程中，學習者靈活應用大腦中存儲的知識，結合實際實踐，不斷地練習，培養，以期達到最終目的時，能夠熟練。技能一般分為四種類型，認知、動作、反應和交互。這四種技能的價值將幫助學生更快樹立“創造性”價值觀念，以熟練為基礎，逐步發現生活中的美學元素，進而拍攝出富有創新，獨特，思考等元素的作品。

二、基于知能結構論的教學設計原則

（一）創新性原則

教學過程中，教師應大力提倡實景教學，實踐教學。讓學生在真實的環境當中，結合自己對攝影知識的理解和認識，逐步發揮自己的想法。鼓勵學生提出對相關攝影技術和知識的質疑，培養學生多角度思維，這樣才能使得他們的思維更加機敏，才能創造出更好地攝影作品，磨合自己的知識和技能。然后通過課堂交流、作品賞析等方式，發現作品中的不足以及有點，從而讓學生形成求知的心態，養成積極汲取知識的性格。

通過師生之間的思想交流、情感互動，教師在傳授給學生知識、技巧、經驗、思維的同事，也讓學生學會了教師身上特有的攝影品質，從而引導學生去發現新問題，并尋求解決的方法，以此來激活學生在攝影過程中，創造性的意識和創新的能力。

（二）發展性原則

發展性原則實質是培養學生未來學習的能力，要學生掌握學習方法，從而在以后的學習過程中，形成自我學習的思想，調動學生對知識汲取的積極性和主觀意識，借此培養學生的創造意識和創新形式。

現代教育在攝影教學中的主要任務不只是傳授攝影知識，還要基于社會未來對攝影的需求，全面提高學生在攝影方面的能力和知識。而在教學過程中，要發展學生綜合素質能力，實時評價學生在教學階段所表現出來的綜合能力，從而幫助學生實現基本素質、知識教育、技能教育全面提升，讓學生清楚地認識到個體需求發展對未來社會發展的重要性，理解個性發展在未來社會需求中的地位。

（三）合作性原則

攝影學習需要通過學生之間的相互合作、探討、分析，解決攝影過程中所遇到的問題，然后通過交流經驗、發現、認識，提高個人的攝影技術和能力。可以說，合作學習比個體學習能更好地提升個人的專業知識和專業能力。

而在教學階段，教師可讓學生以小組的形式共同來完成一項攝影任務，至于分工、職責，就由學生自己安排，但必須保證每位學生都有自己在任務中的角色定位，這樣才能符合攝影任務的意義。在進行攝影任務的時候，學生可以通過相互交流、合作、分享等方式，獲得彼此在任務重的學習心得，一方面可以提升學生的交流溝通能力和合作協調的能力；另外一方面，可以讓學生快速增長知識能力，增加團隊協作意識。這將有利于學生步入工作后，能夠得到更好地發展奠定基礎。

（四）開放性原則

開放性原則是要讓學生在開放的環境中去思考更多的問題，學生會主動地去拓展知識，以實現對攝影知識以及攝影作品的理解，并且通過掌握更多的攝影信息，激發學生在開放環境下的創新欲望，可以說，開放性原則是提升創新能力的最佳途徑。

在《攝影基礎》授課的過程中，為學生安排攝影任務的時候，教師不應限于題材，以結合學生個人興趣愛好選擇不同的拍攝素材，并鼓勵學生采用不同的拍攝手法應用到相同的情境中，去看所表現出來的效果。以此來激起學生多角度思考問題的能力，激發學生去探索新鮮事物和創作的激情，確保學生的拍攝思維是發散的，是開闊的，是不限于拘束的。最后，在對作品進行分析的時候，要讓學生以不同的角度去討論一副作品，以此來提升學生的審美價值和對技術和知識全新的認識。

（五）能力培養性原則

能力和個性的培養是現代教育的主導思想。教師在《攝影基礎》教學實踐的過程中也應注重能力和個性的培養，結合學生的興趣愛好、學習態度、學習能力，鼓勵學生靈活、生動、積極地參加到提升能力的實踐過程中。而在教育中，應將教學的重點放在啟發學生的創新思維和攝影能力上，以讓學生清楚地認識到知識與能力之間存在的關系，從而促進能力的發展。當然，教師還要讓學生體驗以不同的情景運用不同的知識所表現出來的攝影效果，從而使得學生在實踐教育中學會將知識轉化成技能，提升個人的綜合攝影能力。

三、結語

知能結構論下的《攝影基礎》教學設計，著重強調學生靈活運用知識和技能之間的轉換關系，培養學生在攝影技術方面的能力，提高學生對情境多元化的思維方式和審美能力。同時，知能結構論下的《攝影基礎》更加注重學生創新能力和創新思維的培養，結合社會未來攝影人才需求，不斷地提高學生的綜合素質能力和攝影水平，提高學生對攝影作品探索的主觀能動性，以此創造出優秀的作品。知能結構論實質是基于傳統攝影教學的內容，提出創新的教學形式，并且，讓學生能夠在情景實踐中，靈活運用所學知識，強化自身攝影技術水平，以此來提升學生的綜合素質能力，增加個人在社會攝影行業中的軟實力，從而為未來培養高素質高能力攝影人才奠定良好的基礎。endprint