問題學習與美術教育的思考

摘 要：本文通過對問題學習的概念、優勢等進行分析，針對當前美術教育中出現的基于問題學習的不足，提出問題學習融入中學美術教育的改進方法和思考。與常規的以教師為中心的傳授式教學模式相比較，拋開模式化教學，旨在實現教師和學生以學習為主體的新觀念、新方式。問題學習的主要優勢和特點是：教師和學生都以問題為導向，通過尋找答案以解決問題來選擇相應的知識與技能，努力實現終身學習。本文的核心在于，通過問題學習不是以找到答案為終結，而是能夠以答案啟發新的思考和問題，有效建構知識體系，進而形成螺旋上升式的不斷學習地過程。目的在于提高教師和學生的學習主動性，能夠改善當前美術教育中存在的一些弊端，也為其他學科教育提供啟發。

關鍵詞：問題學習；美術教育；美術教學；核心素養

目前，運用問題學習輔助美術課堂教學已成為美術教育研究中的熱點之一。筆者在對已有的研究成果的整理過程中發現，運用問題學習輔助美術教學的實踐中，問題學習的作用主要體現在運用問題學習設計問題情境進行課堂導入。部分課堂美術教學注重的只是問題情境方面的設計，較少涉及問題學習與核心素養的整合研究。適逢教育部對中國學生發展核心素養的明確提出，筆者認為，在普通中學美術教育中，通過融入問題學習與核心素養，使得學生在學到知識與技能的同時，形成自己的認識和見解，健全人格與素養。最終成為全面發展的人。鑒于此，筆者相信問題學習和核心素養融入美術教育中可以為教學實踐者提供某種程度上的啟發，從而更有針對性地實現其教育的價值。

一、關于問題學習的理論闡釋

問題學習是一種科學的學習方法，具有系統性、高度參與性的特征。簡單來說，問題學習是學習者以合作的方式，在學習過程中高度參與和討論的一種體驗活動。

問題學習也可稱為基于問題的學習或者問題式學習方法，由1969年加拿大的麥克馬斯特大學的一位醫學教授最早實驗的一種應用于教學的方式。上世紀六十年代左右，由于北美地區科學的蓬勃發展使得原本基于講授式的傳統教育中講解和演習的數量日益倍增。使得學生的學習積極性降低，籠統地接受知識進而導致他們的專業理論和技能匱乏。然后有些學校開始在理工科等領域的高等教育中引進問題學習的方法，之后問題學習開始漸漸被引入中等教育體系。問題學習的引用是傳統的教學模式被打破。學習者以問題為導向的方法解決實際問題，這個過程中，學生成為學習的主體，而學生與教師的地位走向平等。

“問題學習”的目的是為了鼓勵學習者生成開放性的思維和批判性的思考方式。與傳統的教學模式相比，問題學習的意義主要有：

第一，在問題學習中，從問題的發現到問題的解決都是自主性地進行。自身發現有意義的問題，尋找相應的知識與技能，構建知識框架。

第二，在問題學習中，培養檢索必要的信息的能力。它不是單純的解決問題，而是通過討論與思考激發新的思考，形成批判性思維。

第三，在問題學習中，教師與學生地位平等。

二、基于問題學習的美術教育之不足

黨的第十八屆三中全會公布的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確了“堅持立德樹人”的教育政策，為全面發展素質教育的實施提供了強有力的思想支撐。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中還提出“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”，充分顯示了黨中央對于美育的重視。美育的目的是以美的規律和標準培養人的創造力和對審美的感受力。

如今，在美術教育領域出現許多基于問題學習的問題情境教學設計。所謂問題情境教學指的是通過問題尋找知識與技能以解決生活中的問題，使知識與技能真正生動化。盡管美術教育中問題情境教學一定程度上促使教師的教學方法改變，也激發了學生的學習興趣；同時能夠使教師更好地實現教學目的。但是，有這幾個問題不容忽視：

（1）教師往往過于注重情境的設計反而忽視了與學生的互動，教師獨奏使得教學質量不高；

（2）教師設計的問題情境沒有與實際相結合，有時候僅僅是作為課堂內容的導入部分來進行，對于學生來說沒有參與感，也缺乏真實度。

清朝劉開《問說》：“理無專在，而學無止境也，然則問可少耶？”作為教師更應該與學生一起學習。所以在問題學習中，互相協助，合力各人的意志解決問題，再啟發新問題。在這樣的學習過程中，通過在學習者的大腦中產生螺旋式上升的結構體系，從而獲得解決問題的能力。這種自主學習是以學習者的意志決定的，自己選擇，自發尋找知識與技能。對于學習者的自尊感與自豪感的激發，有著重要的作用。同時，不滿足于現有的答案，更新學習觀念，不斷散發新的思考，產生細膩的思維使學習變得有意義而且自主。

三、關于改進美術教育中問題學習的思考

關于問題學習運用于美術教育的研究趨勢將會更加傾向于在具體的學科教學的實施中，尊重學習者的主體性地位，注重學生解決實際問題的能力的培養和學生的創造性思維能力的培養方面。目前在美術教學領域，始終沒有把問題學習與核心素養結合。針對不同類型的教學的問題學習的方法依然較少，很多教師沒有問題意識，不注重學情的個體性差異，籠統地教學。導致學生美術學習的興趣降低，教師自身的教學動力也慢慢走向低迷。根據美術教育中出現的問題，筆者提出兩種關于問題學習改進美術教育的思考。這兩種構想的相似之處都在于需要思考，調動思維。但他們適用于不同的教學情況。

第一種可應用于校內的課堂教學。根據課標規定的內容，教師制定科學的教學計劃。在上課的時候，學生從課本中提出的問題出發，自主尋找解決問題的方式和手段。教師和學生共同參與問題研究，集體分成小組尋找解決問題的知識與技能。此過程可借現代信息技術手段輔助學習，當然整個過程都是需要有思考的。在這個過程中有觸發新的思考，引出新的問題。所獲取到的答案不是終結，而是以問題作為結論分裂新問題，組織下一次學習。學習是不終止的。endprint

第二種可應用于課外教學。在沒有提前準備的情況下，教師組織學生到美術館或者其他公共教育機構。教師與學生是完全屬于新鮮狀態去面對展廳環境、展覽作品、自己的觀感以及思考。在觀看中以一種沒有提前準備的狀態去感受，隨時記錄，同時記住偶遇的感覺。教師和學生都對參觀的展廳或者展品是純粹不了解的狀態。這種教學要求教師綜合素質高，有卓越的教學視野和教育追求。這個過程中明確學生有一個集合的時間，除此之外，學生可以自由看展覽。這種新奇探索的過程會觸發新的問題。學生和教師可以在當時的情境中找到答案，也可能是回歸課堂之后經過討論，借助其他學習手段，將自己的觀察所得通過文字的形式討論。討論的過程又會引起新的學習動機。小組討論后，根據結論寫總結。

以上，兩者的不同在于，一個是根據現成的問題，另一個是在觀察中找問題。這兩種情況也有一個共同點，如果在環境中發現問題，產生疑問，也許能夠在當時就找到答案，也許找不到。那么學習者需要在之后通過合適的方法解決問題。這個過程是具有主動性的，完全自主。教師和學生一樣。總結寫自己的結論和想法，在之后展示給大家。在這個過程中又碰撞出新的火花。沒有被動式的學習使探索者與知識、技能接觸的感覺變得活潑生動，知識技能也就不再停留在書本或者某個角落。同時，借助現代信息技術手段幫助學習。使思維更發散、含蓄和細膩。在這個過程中內心獲得釋放寬闊，表達也更真實。

有研究表明，采用淘金式思維的學習者往往傾向于提出自己的觀點，他們隨時做記錄，同時提醒自己在談論中存在的問題已備改進。因此他們無時無刻都在和自己的大腦思維做互動，通過客觀評價不被預設信息干擾。提出關鍵性的問題有助于提高我們口頭及書面表達能力。提出自己的觀點進行論證，用有效信息寫出有理有據的論文。

在這樣的過程中，對于學習的評價不再單一的僅僅是高中低等，觀察感受探討獲取知識技能的過程也顯得更重要。這樣不僅體現了青少年發展的核心素養要求，而且真正能夠使美術教育的質量提升，發揮美術教育對于一個人的身心健康發展的作用達到最大化。

四、結語

親自動手學習，全勤參與學習過程的樂趣遠遠大于機械地接受。同樣，通過不斷地在問題中學習獲得的樂趣又遠遠大于每一次的標準答案。學習者在學習（讀書、聽講、討論）中所體會到的驕傲和自豪感，與能夠聽得懂老師講的內容所得到的滿足感是不一樣的。在問題學習中應該先做到有問題意識，有目的性的獲取想要的信息。

培養“全面發展的人”，提升國家的人才核心競爭力是適應新時期經濟社會發展對人才培養的新要求。 隨著國家經濟社會發展對于人才綜合素質的要求越來越明確，美育的作用也越來越重要。發展核心素養需要倡導更新傳統的學習觀念和方式。美術學科核心素養也在不同方面對中學美術美育提出了要求，因此，通過問題學習，師生都可以是知識與技能的參與者和獲取者，師生之間互動性的提高也有利于師生關系的和諧發展，對于學生身心健康發展也有良好的幫助。

注釋：

①鐘啟泉.問題學習：新世紀的學習方式[J].中國教育學刊，2016.

②李澤生，冼利青.麥克瑪斯特大學“問題學習法”[J].復旦教育論壇，2003年第一卷第3期.

③尹少淳.改進美育教學正當時[J].人民日報，2014 年6月1日第007版副刊.

④[美]尼爾·布朗等著，羅禮敬譯.學會提問（原書第十版）[M].北京：機械出版社，2013.張華.核心素養與我國基礎教育[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016年第1期.

⑤尹少淳.從核心素養到美術學科核心素養_中國基礎教育美術課程的大變軌[J]，美術觀察，2017年第4期.

參考文獻：

[1]鐘啟泉.問題學習：新世紀的學習方式[J].中國教育學刊，2016.

[2]李澤生，冼利青.麥克瑪斯特大學“問題學習法”[J].復旦教育論壇，2003年第一卷第3期.

[3]尹少淳.改進美育教學正當時[J].人民日報，2014 年6月1日第007版副刊.

[4]張華.核心素養與我國基礎教育[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016年第1期.

[5]中國學生發展核心素養[J].人民網，2016年9月14日.

[6]尹少淳.從核心素養到美術學科核心素養_中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察，2017年第4期.

[7]參見教育部基礎教育課程教材專家所做委員會制訂《普通高中美術課程標準（初稿）》（尚未公開發表），2017年1月.

[8]杜祖貽.杜威論教育與民主主義[M].北京：人民教育出版社，2003.

[9][美]尼爾·布朗等著，羅禮敬譯.學會提問（原書第十版）[M].北京：機械出版社，2013.

作者簡介：

陳珂（1994.1.15—），女，漢族，安徽望江人，研究生在讀，研究方向：美術教育、教學。endprint