分析高中生物課堂教學中的學生積極性和潛力激發對策

李雙

【摘要】生物作為高中教育的重要基礎學科之一，其重要關鍵性不言而喻。然而隨著我國高中教育改革的進行，以往高中生物教學的方式和內容中所存在的弊端也逐漸暴露出來。其中最棘手的便就是部分學生學習生物效率低下，使得學習生物的積極性被打擊，提不起興趣。放眼于當下，應試教育下的生物教學的確缺乏吸引力，難以激發起學生學習的欲望，故深入研究如何調動生物課堂學習中學生的積極性，發掘學生學習潛力十分有必要，具有很大的實踐意義，本文立足于此便提出了相應對策，望能緩解當下這一尷尬窘境。

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 積極性 潛力 激發

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0149-02

應試教育下的生物教學課堂已經不能夠充分調動起學生學習的積極性了，這是伴隨我國高中教育課堂改革推進所日益顯現出來的問題。長此以往，不僅是學生學習事倍功半，而更嚴重的是我國生物領域人才流失，故設法提高我國高中生物教學課堂效率十分有必要。當下所需做的便是分析高中生物課堂教學中的學生積極性和潛力激發對策，也是本文所研究探討的課題。

一、端正學習與教學態度

1.端正學生學習生物的態度

好的學習態度是成功學習的開端。學習態度是學習的不竭動力。故要完全調動學生學習生物積極性及內在學習潛力，端正學習態度是很有必要的。端正好學生學習生物態度可從以下幾點進行。

（1）通過課本上生物學的知識來使學生放眼于整個自然界、生物界，并將知識相互結合，使學生克服在學習生物時自身認知上的片面獨斷性。

（2）生物主要的研究方面便是自然生命的變化過程，故在教授學生學習時應該注意提醒學生用一種變化的視角來看待研究生命的過程，一味用靜態的知識來研究動態的生命變化過程是不科學的。

（3）鼓勵學生進行觀察實驗，采集標本等實踐活動，以此來更好地了解課本上的生物學知識，避免學生形成機械化接受書本知識，死記硬背的意識。

（4）引導學生明白用生物學知識解釋生活中的現象，使學生形成活學活用的思想。

（5）教師著力規范好學生生物學專業術語的使用，生物學是一門以理論為課程基礎的學科，故準確使用專業術語是十分有必要的，學生表述概念詞不達意的情況不應該出現。

（6）學習不僅是簡單地獲取課本上的知識，獲得卷面上的高分。單純一味地為分數而學習生物是無法真正領悟到生物樂趣的。

2.端正教師的教學目的

應試教育使得不少教師也將高中生物學習當作學生進入高等學府的一塊跳板，一塊敲門磚，形成高分至上的觀念。學生只要獲取高分便是成功的。據了解，部分教師為讓學生獲得高分而采用“題海戰術”，學生被日益增多的試卷壓的苦不堪言，對生物也就產生了更多的抵觸心理，對生物的積極性就更是調動不起來了。“高分低能”的現象也屢見不鮮。故端正好教師的教學目的是實現調動學生學習生物積極性的首要舉措。教師幫助學生獲取卷面高分沒有錯，但鼓勵學生正確學習、掌握方法才是更應該做的。

二、鍛煉學生的觀察能力

生物學習在很大的程度上都需要觀察得出結論，故要使學生真正領會到生物的精髓，培養鍛煉學生的觀察能力是很有必要的。以下為具體步驟。

1.為學生明確觀察目的及任務

觀察活動是建立在觀察目的和任務上展開的，故擁有明確的觀察目的是很有必要的。

2.樹立嚴謹的觀察態度

研究最需要的便是嚴謹的態度。進行生物學觀察時最需要的也是嚴謹的態度。拿觀察洋蔥表皮細胞的實驗來說，實驗要求認識洋蔥細胞的各組成結構。但只有在各方面條件因素控制得當之下才有可能觀察到清晰的結構。一些學生可能怕麻煩而對觀察結果含糊其辭，為此，教師可對詳細過程著重強調，并要求學生完全按自己要求去進行實驗，觀察結果教師逐一檢查并向學生適時提問，如此相信嚴謹的觀察態度便更容易養成。

3.教授學生觀察的科學方法

觀察能力的提高與否始終是建立在觀察方法科學與否之上的，故教授學生科學的觀察方法很有必要。具體可從以下幾方面進行：

（1）先整體后局部。教師需要指導學生全面地對事物進行觀察，有了大致的輪廓，便再對各方面進行逐一了解觀察，這是了解事物的客觀基本規律的基本方法。

（2）適時對比觀察。有對比才有提高，學生可運用縱橫比較的方法進行觀察，在相同中尋找差異或是在不同中尋找相似共同之處。適當的對比觀察可以讓學生學會在日常平常的事物當中發覺到不平常的現象，可在一定的程度上鍛煉出學生的探索能力。

（3）重復觀察。科學的實驗結果都是建立在多次實驗數據之上的。學生進行重復觀察一方面可保證其實驗觀察的科學嚴謹性，另一方面也是學生對知識的鞏固。

三、培養學生獨立思考的意識

生物學習不是一味地復制粘貼課本上的知識或者先人所總結的規律。這種不加思考的生物學習方式是一種落后的學習方式，學生也難以真正學習到生物的精髓，積極性亦或是內在潛力都是難以被開發出來的。故培養學生獨立思考的意識為生物教學當中的重中之重。要做到這一點便需要學生擁有對觀察中所產生的問題有較強的分析、整理、概括能力。其中最基礎的一項便就是讓所有學生搞清楚結果的來龍去脈和原理，這也無形中需要教授生物的教師擁有扎實的理論基礎和良好的表達能力。學生在了解之后自然會對此加以思考，與教師進行交流。教師可在適當的時候追問，以此間接也提示了學生獨立思考，幫助學生形成了獨立思考的意識。

四、為學生提供展示平臺

良好的表現空間可激發出人類原始的表現欲，這種表現欲是學生產生積極主動性的動力，也是發掘潛能的關鍵因素。學生的成果得不到肯定會很容易使得學生丟失創新思考的動力。因此在日常生物教學課堂上，教師應該盡力為學生提供良好的展示平臺，讓學生充分地表達出自己內心的見解。在這過程當中教師也需要注意充分給予學生肯定，如此相信可以更加激發出學生內心學習的積極，更愿意將自身的認識表達出來，教師也可在學生的表述當中將自己在認識上的不足加以彌補。

五、結語

總之，伴隨著時代要求的不斷改變以及新課標改革進程的不斷推進，高中生物教學課堂教育僅停留在應付考試獲得高分是絕對不可能獲得巨大成功的。相反這可能還會在很大程度之上戳傷學生學習生物的熱情，歪曲學生對生物這門學科的認識，學生潛在的學習能力也會被磨滅。將高中生物教學提升到素質教育的軌道上來是大勢所需，教師需要重視學生對生物知識的掌握，更應該重視激發學生的學習積極性和學習生物的學習潛力，如此可使得在實現應試教育獲得高分的目標同時也使得學生真正學習到生物的內涵，更有效率的學習生物，事半功倍。如何提高高中生物課堂教學中學生的積極性和潛力是一個重要的課題，需要教師投擲精力去進行深入研究，本文在這一方面提供了些許參考意見，為提高高中生物教學質量貢獻一絲綿薄之力。

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