低年級識字教學(xué)
——一段美妙的旅程

王夢潔

（崇州市蜀南小學(xué) 四川 崇州 611230）

低年級識字教學(xué)
——一段美妙的旅程

王夢潔

（崇州市蜀南小學(xué) 四川 崇州 611230）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生在整個小學(xué)階段要認(rèn)識3500個左右常用漢字，而小學(xué)低年級就要認(rèn)識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫。要讓學(xué)生“熱愛祖國的語言文字”，“有主動識字的愿望”。

低年級 識字 教學(xué)

“識字教學(xué)”是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，如何將枯燥乏味的識字變得生動、有趣、高效，使學(xué)生樂于學(xué)、主動學(xué)呢？

根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，常用的識字方有，看圖識字、聽讀識字、拼音識字、編一編、猜一猜等。

在此基礎(chǔ)上，如果能采用兒童喜聞樂見的教學(xué)形式激發(fā)起孩子的識字興趣，則往往能收到事半功倍的效果。

一、漢字溯源—一段神奇的旅程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要學(xué)生“認(rèn)識中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精華，充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識、審美情趣、審美能力”。“漢字溯源”正是通過對漢字演變的追根溯源，讓學(xué)生潛移默化地受到漢字文化的熏陶，逐漸感受到漢字內(nèi)涵的博大精深，使他們熱愛祖國的文字，感受到學(xué)習(xí)漢字的趣味，從而使他們樂于學(xué)、主動學(xué)。

在教學(xué)《雨鈴鐺》時，我剛板書出“雨”字，就有孩子興奮地說：“好像天空下雨的樣子喔！”于是我追問：“你猜古人造這個‘雨’字的時候會怎樣想呢？”孩子們的小腦袋轉(zhuǎn)得還真快，話音剛落，只見一只只小手紛紛舉起。“四點(diǎn)代表雨滴，那一橫代表天空。”……我沒做點(diǎn)評，只神秘地說：“現(xiàn)在，我們就一起穿越時空，走進(jìn)遙遠(yuǎn)的古代，去揭開‘雨’字的神秘面紗吧！”——孩子們那期待的目光真令人興奮。于是我邊解說邊呈現(xiàn)一組圖片：甲骨、甲骨文、“雨”字的甲骨文及其演變。

“我感覺‘雨’字已經(jīng)很老很老了。”

“我感覺‘雨’字經(jīng)歷了很多變化。”

孩子們被深深地感動了——這小小的漢字背后竟有著古老而神奇的故事。

低段的孩子分辨不清“在”和“再”，于是我便引著他們?nèi)プ匪荨霸佟弊帧?/p>

當(dāng)孩子們看到古人正用魚簍一次又一次地捕魚時，開心得手舞足蹈。一個孩子不禁說道：“這個‘再’字真有趣！”就這樣，孩子們輕松、快樂地記住了“再”字，區(qū)別開了“在”和“再”；知道了“再”有一次又一次，反反復(fù)復(fù)的意思。

正如“漢字是一個阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一段的轉(zhuǎn)彎抹角，就有一個故事。”而這些故事將緩緩地、靜靜地流入孩子們的心田。引著他們穿越時空，追根溯源，去揭開漢字的神秘面紗，這將是一段神奇的旅程。

二、聯(lián)想識字——一段令人興奮的旅程

著名語言學(xué)家安子介先生認(rèn)為：漢字能使我們產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母。漢字的演變合乎邏輯，富于想象，啟發(fā)思考，易懂易記。漢字是有規(guī)律的，便于通過推理判斷出字音，聯(lián)想出字義，引發(fā)兒童開動腦筋，活躍思維，使兒童變得聰明起來。兒童的想象是極其豐富的，根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行想象，是孩子們很樂意去做的。

在教學(xué)《雨鈴鐺》時，我剛呈現(xiàn)出“串”字，孩子們便七嘴八舌地議論起來，于是我想：此處會有精彩！于是孩子們進(jìn)行了一番頗有道理的講解：“大家看，這兩個扁扁的“口”，我猜很久以前它也許是兩個圓吧，就像雨滴的樣子。中間的那豎就像一根線。”另一個孩子也發(fā)表了“高見” “我覺得那兩個“口”字，好像珍珠，一根長長的線把珍珠穿在一起。”……一個“串”字激起了孩子們無限的想象，“串”字在孩子們的腦海里烙下深深的印記。

在教學(xué)《我有一盒彩筆》中“寶藏”的“寶”字時，有孩子提醒道：“‘玉’的那點(diǎn)容易寫掉。大家得特別注意。”我便贊同地追問：“誰有好辦法？”話音剛落，一只小手高高舉起，他按捺不住自己的興奮：“寶蓋頭表示房子，下面的‘王’字就像柜子，而那一點(diǎn)就像放在柜子下面的寶貝。”……

我為漢字在孩子中引發(fā)的興奮和思考而感嘆。

三、圖解識字——一段有趣的旅程

科學(xué)家通過對腦的研究發(fā)現(xiàn)：憑借形象來記憶將大大提高記憶的效果，減輕記憶負(fù)擔(dān)。因此將識字與畫圖結(jié)合，讓識字過程更有趣，更有效。在教學(xué)“未”與“末”時，孩子們想出各種辦法來區(qū)分它們，但效果都不太好，總有孩子寫錯。經(jīng)過一番思索，我制作了一段微課，利用圖解法解決了這個難題。

“未”字可以畫成火箭沖向未來，“末”字則與之相反，這樣直觀、形象地圖畫，讓孩子們輕松、愉快的區(qū)分開了這對形近字。孩子們還打趣地說：“原來漢字可以這樣記呀！”

有的孩子老是記不住“岸”字，于是在我的提示下孩子們畫出了“岸”。

就這樣，孩子們握起畫筆，一個個難點(diǎn)迎刃而解。

漢字不僅繼承和積累了古先人們的智慧，更包含了整個悠久的中華歷史文化的精髓，彰顯著濃厚的歷史文化氣息。識字教學(xué)將成為我們和孩子們的一段美妙的旅程！

G623.2

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2095-3089（2017）30-0118-02

王夢潔（1981.10-） 女 ，民族：漢族，籍貫：四川省崇州市，職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科，單位：崇州市蜀南小學(xué)。