淺述小學(xué)數(shù)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)模式

陳紅　史大龍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在新課改中尤其注重學(xué)生的課堂參與性，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在互動(dòng)參與中自主理解知識(shí)，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的情緒態(tài)度，使其掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)探究之方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；師生關(guān)系；問題設(shè)計(jì)；生生互動(dòng)；師生互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，不僅僅有助于學(xué)生智力的增長(zhǎng)和邏輯思維的增強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)之提高、習(xí)慣之培養(yǎng)都具有關(guān)鍵性作用。數(shù)學(xué)教學(xué)一方面促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的建構(gòu)，另一方面還推動(dòng)其他學(xué)科教學(xué)，并且以科學(xué)、理性的知識(shí)為學(xué)生開拓新的視野。但是，不少一線教師都發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過于關(guān)注教學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展之關(guān)注過于片面，只注重智力的塑造，忽略其綜合全面的發(fā)展。這就導(dǎo)致我國(guó)倡導(dǎo)多年的素質(zhì)教育流于表面，無法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，自然也是對(duì)孩子的極為不負(fù)責(zé)任。

作為奮戰(zhàn)于教學(xué)第一線的教師，經(jīng)過對(duì)教學(xué)和學(xué)生接受效果的研究，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和形式，使他們以新的方式來自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、公式，自主建構(gòu)知識(shí)體系，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做足準(zhǔn)備。因此，組織開展互動(dòng)教學(xué)模式，從教學(xué)環(huán)境氛圍、師生關(guān)系建構(gòu)、互動(dòng)形式等方面創(chuàng)新課堂開展方式，促進(jìn)學(xué)生自主思考問題、探究討論問題，獨(dú)立找到解決問題的方法，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)際上就是在豐富有趣的教學(xué)背景下，學(xué)生的思維充分活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性足夠飽滿，參與性較高，彼此之間相互交流合作，學(xué)習(xí)探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。然而，應(yīng)試教育機(jī)制下的數(shù)學(xué)課堂，沉悶枯燥、單調(diào)乏味，甚至很多教師的課堂就是知識(shí)的復(fù)制和灌輸，學(xué)生一節(jié)課都被動(dòng)理解、記憶知識(shí)。雖然最終學(xué)生也會(huì)按照教師教授的知識(shí)做題，但是一方面，其學(xué)到的知識(shí)易于遺忘，另一方面，過程較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)起來難度較大。主要就是教學(xué)氛圍單調(diào)，壓抑的學(xué)習(xí)背景導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，懶于思考，“一言堂”式的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)情境喪失趣味性，學(xué)生失去興趣，參與度普遍降低。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境，充分吸引學(xué)生的注意力，以具有探究意義的數(shù)學(xué)題目來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)某一個(gè)數(shù)學(xué)公式的時(shí)候，教師不要一開始就講解公式的數(shù)學(xué)原理和概念，而是要從實(shí)際生活出發(fā)，從生活中的例子來闡釋該計(jì)算現(xiàn)象，之后，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)某一部分看看是否能夠利用課本中的新知識(shí)來解決這個(gè)問題。學(xué)生對(duì)這樣具有價(jià)值和意義的問題會(huì)充滿好奇心理，在班級(jí)中形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍。繼而，學(xué)生的探究興趣被充分激發(fā)出來，就會(huì)主動(dòng)結(jié)合課本進(jìn)行問題的思考，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流溝通，在全班創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生良性互動(dòng)。

二、建構(gòu)和諧、平等、友愛的師生關(guān)系，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)互動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)

互動(dòng)教學(xué)模式的主體就是教師和學(xué)生，因此師生關(guān)系的好壞直接關(guān)系到互動(dòng)效果。傳統(tǒng)傳授式教學(xué)模式，教師就是課堂的中心，圍繞教材展開單一的教學(xué)，學(xué)生作為知識(shí)的接受者沒有參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，知識(shí)的生成過程中，學(xué)生的主體角色也是缺失的。因此，教師要發(fā)揮其積極作用，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和諧、自由、平等和相互尊重的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的形成。一方面，教師在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的人，是不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的主體，不是教師隨心所欲支配的對(duì)象，更不是知識(shí)的復(fù)制機(jī)。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和思維的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生的意見和想法，妥當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足之處，給予學(xué)生足夠的信心和勇氣。另一方面，教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，無論是課上還是課下，教師要做學(xué)生的家長(zhǎng)父母、知心朋友，幫助孩子們克服生活和學(xué)習(xí)中的難題，不斷獲得進(jìn)步，贏取學(xué)生的信任。只有這樣，師生關(guān)系密切，相互尊重幫助，才能順利實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

三、教師要注重問題的精心設(shè)計(jì)，以巧妙的問題推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式的形成

問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可謂是中心環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上就是由問題貫穿起來的過程。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的進(jìn)程中，不斷深化數(shù)學(xué)知識(shí)，了解基本概念原理，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際情境的方法，獲得能力的提升。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師直接拋出數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生逐個(gè)解決，最后教師講解鞏固。這種問題教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)分崩離析，學(xué)生的思維斷離，知識(shí)孤立隔絕，相互之間缺少融會(huì)貫通。學(xué)生之間自然也難以實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。因此，教師要在課前精心準(zhǔn)備問題的呈現(xiàn)方式，結(jié)合學(xué)生的階段水平、實(shí)際需要、興趣等，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的趣味性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究需要，不斷深化他們的互動(dòng)興趣。例如，在學(xué)習(xí)三視圖的時(shí)候，教師可以先借助于多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)不同的立體模擬圖形，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)其進(jìn)行觀察，比較其異同。這樣的問題設(shè)計(jì)接近學(xué)生的思維能力，符合其觀察興趣。學(xué)生在思考交流中，相互交流觀察結(jié)果，甚至有的學(xué)生會(huì)動(dòng)手繪制觀察現(xiàn)象，自主得出結(jié)論，找出三視圖的規(guī)律，并初步對(duì)一些典型圖形產(chǎn)生完整的三視圖認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)過程，既有興趣的滿足，又有互動(dòng)的交流，學(xué)習(xí)效果理想。

四、努力實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

互動(dòng)教學(xué)模式主要呈現(xiàn)為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，這兩者又不是分離的，師生互動(dòng)以生生互動(dòng)為前提，前者又推進(jìn)后者的深入進(jìn)行，并對(duì)后者進(jìn)行補(bǔ)充和完善。因此，教師在組織開展教學(xué)的過程中，必須關(guān)注互動(dòng)形式的組織與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)兩者互動(dòng)的緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。這需要教師一方面有序開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，以小組為單位，明確任務(wù)，合理分工，互相配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，深度挖掘?qū)W習(xí)自主性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行合作互相，及時(shí)幫助他們克服小組遇到的難題，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。另一方面，教師要以探究者的角色參與進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)過程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和鼓勵(lì)者，與學(xué)生在互動(dòng)中一起成長(zhǎng)。只有這樣，課堂才能真正融為一體，師生齊心合力，共同建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)模式，需要教師切實(shí)以學(xué)生為中心，尊重其學(xué)習(xí)的主人翁地位，樹立學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，不斷促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。endprint