文本解讀多層次理論下的教學案例分析

王萍　邵春嬌

在語文教育語用觀的指導下，做到從語體、語象、語義三個角度來解讀文本。以人教版高中語文第一冊第一單元的詩歌《再別康橋》闡釋文本解讀的多層次理論，闡釋語文教育語用觀在實際教學中如何有效展開。

《再別康橋》語象層語義層一、語體層

所謂語體層次，也就是形式層，指的是由語言組合、語調的輕重緩急、文句的長短、文句的整散、字音的強弱，等等。語體層是文本存在的基而成的語音、語段、句群到篇章結構的秩序與形態。它包括語言的聲音組合、韻律節奏和條件，也是我們確定教學內容的重要依據。要想關注語象、語義，就必須先要關注語體層面；而要把握語體層面，就必須要從關注語言文字出發，關注語言文字本身，關注教材文本內容的構成和文本內在的音樂節奏，進而把握教材文本的語言意義。

我們都知道，一個漢字就是一個充滿生命的存在，一個漢字就可以組織出一個美麗的意義世界，甚至可以說，一個漢字，作為音形義三位一體的組合，它本身就構成了一個豐富的意義空間。如《再別康橋》中，一個“再”字，意蘊豐富，暗示給我們作者徐志摩不是第一次別康橋，而是再一次，事實上也是如此，在這之前，徐志摩已經寫過一篇散文《別康橋》，從而我們知道作者對康橋這個地方感情之厚，留戀之深。而詩歌開頭“輕輕地”和結尾的“悄悄地”相映成趣，在低徊詠嘆中，將作者的深情酣暢淋漓地展現出來。一個方塊字就是一片天地，我們在實際教學中就是要去把握漢字的獨特魅力和其中所蘊含的生命特質。從而引導學生體悟文本的情感，進而達到情感的共鳴。詩歌其字里行間所體現的意義，及漢字構成本身達成的音樂節奏，使學生讀起來，很有節奏感，它通過文字聲調的起伏，抑揚頓挫，以作者淡淡的憂愁和淡淡的喜悅為情感線索，從而體悟到原來漢字本身的節奏可以演奏出這么美的畫面?？梢哉f，正是我們先走進語言文字的表面，再體悟文字的意義，結合文字的內在結構，在挖掘文本的第一條路上才可以輕松前進，進而走進文本的語象層面。

二、語象層

作為文本的再現，語象層是教材文本的一種展現。它包括教材文本語言構出的物象與事象、場景與畫面、氣象與景境等。它是多種客觀因素，也就是人與物、情與景、意與象相互交織而構成的富有生氣和活力的生活圖像和空間。當然，因為文體不同，語象的構成便也不一樣。比如在詩歌和散文抒情性文本中以意象為語象的構成要素。

要深度理解語象層，運用于這首詩歌，就要充分理解詩歌意象的運用。意象，就是融入了作者主觀情感的客觀物象。一個“月”就是客觀存在，但是，著了一個“殘”字，變成“殘月”，那就成了意象。因此，在關注意象時，我們要著重關注意象的修飾語，善于還原意象的深層象征意蘊，找到意象的理解的鑰匙，關注意象所隱藏的主觀情緒。這之后，才能進而關注意象組合所營造的詩歌氛圍，即詩歌的意境，從而最后走進詩歌的情感。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，通過“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”這個意象群，我們就看到一個秋日的黃昏圖。在這些意象的氛圍中，我們感受到一個異鄉人的思念。

《再別康橋》中，徐志摩的深情與眷戀也是深深地隱藏在一系列的意象之中。“金柳、一潭、浮藻、夏蟲、星輝”，等等，每一處意象的使用，都是作者情感的載體，每一處景物的選擇都是作者為情感表達而服務。那么我們在教學中就要善于尋找意象，分析意象、挖掘意象背后的情緒。而挖掘意象的深意之后，我們就可以引導學生，體會這意象群所營造的氛圍，感受這夢幻的沉醉，感受作者朦朧的傷感，也感悟作者深藏在深深眷戀背后的淡淡喜悅。只有讀懂了意境，才能體味到作者雖然因為情深，一別康橋，再別康橋。但作者不僅僅是傷感也有對青春的回憶，對美好時光的追憶，對這樣留戀的一種沉溺，所以才能體會到淡淡的憂傷背后亦有淡淡的喜悅。而我們所對語象層面的挖掘，其實也就是落實我們的語文教育語用觀。

三、語義層

作為文本的表現層，語義層面就是文本內在的“語義體系”，包括文本承載的情感與理思、精神與思想、靈魂與生命，這些都成為文本的深層底蘊，深入文本的語義層，可以引導學生透視教材文本的內在，從而感悟到文本的真實意蘊和用意。語義層是最深入的一層，是我們提升語用能力的最終目的，也是驗證我們語用能力是否得到提高的關鍵。

《再別康橋》中，學生對“新娘”“沉淀”“沉默”“別離”等的熱烈討論，實現了對作者情感的多角度解構，學生讀出了徐志摩的落寞、悲傷，但也讀出了徐志摩的釋然、解脫。正是學生的深度思考，我們發現徐志摩的雙層人格，甚至重構了詩歌脈絡，這種勇敢的嘗試和解讀正是我們語用觀所倡導的。

新課程理論倡導語文的工具性和人文性，作為語文老師要善于學習，深入挖掘教材文本，從淺層次解讀走向深層次解讀，從單一性解讀走向多層次解讀，唯有如此，才能讓語文教育語用觀落地生根，才能使語文教學更科學高效。endprint